小学音乐教师专业发展模式的研究--以广州市X区为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第8-12页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第9-10页 |
| (一)研究目的 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 三、研究对象和研究方法 | 第10-12页 |
| (一)研究对象 | 第10页 |
| (二)研究方法 | 第10-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-23页 |
| 一、相关概念的界定 | 第12-13页 |
| (一)教师专业发展 | 第12页 |
| (二)教师专业发展模式 | 第12-13页 |
| 二、教师专业发展的历程 | 第13-14页 |
| 三、关于教师专业发展模式的研究 | 第14-17页 |
| (一)国外研究现状 | 第14-15页 |
| (二)国内研究现状 | 第15-17页 |
| 四、关于音乐教师专业发展模式的研究 | 第17-23页 |
| (一)国外音乐教师专业发展模式的研究 | 第17-18页 |
| (二)我国音乐教师专业发展模式的研究 | 第18-23页 |
| 第三章 小学音乐教师专业发展模式现状及存在的问题 | 第23-43页 |
| 一、小学音乐教师专业发展现状调查 | 第23-35页 |
| (一)问卷设计 | 第23-24页 |
| (二)问卷调查结果分析 | 第24-32页 |
| (三)小学音乐教师专业发展存在的问题 | 第32-35页 |
| 二、小学音乐教师专业发展模式现状 | 第35-39页 |
| (一)课例研讨模式 | 第36页 |
| (二)师徒结对模式 | 第36-37页 |
| (三)专项培训模式 | 第37-38页 |
| (四)课题研究模式 | 第38-39页 |
| 三、小学音乐教师专业发展模式存在的不足及原因分析 | 第39-43页 |
| (一)课例研讨缺乏有效的反馈和调节 | 第39-40页 |
| (二)名优教师未能充分发挥专业引领作用 | 第40页 |
| (三)教师参与研修活动的权利得不到保障 | 第40-41页 |
| (四)教师开展教育科研缺乏必要的支持 | 第41-43页 |
| 第四章 完善小学音乐教师专业发展模式的对策 | 第43-48页 |
| 一、构建教师专业成长共同体,增强课例研讨的实效 | 第43-44页 |
| 二、成立名师工作室,提升师徒结对模式 | 第44-45页 |
| 三、拓展教师教育课程,完善教师专项培训模式 | 第45页 |
| 四、加强与大学合作,深化课题研究模式 | 第45-46页 |
| 五、提升内在动力,鼓励专业自主发展模式 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录1 小学音乐教师专业发展状况调查问卷 | 第51-56页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第56-57页 |
| 附录3 调查问卷专家效度检验表 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
