| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的内容与方法 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3 论文创新之处 | 第13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 第二章 高中地理新课程改革概述 | 第17-25页 |
| 2.1 核心理念 | 第17页 |
| 2.2 课程改革的主要内容 | 第17-20页 |
| 2.2.1 课程目标 | 第17-18页 |
| 2.2.2 课程结构 | 第18页 |
| 2.2.3 课程内容 | 第18-19页 |
| 2.2.4 课程实施 | 第19页 |
| 2.2.5 课程评价 | 第19-20页 |
| 2.2.6 课程管理 | 第20页 |
| 2.3 高中地理课程标准的解读 | 第20-25页 |
| 2.3.1 地理课程标准的产生背景 | 第20页 |
| 2.3.2 地理课程标准设计依据 | 第20-22页 |
| 2.3.3 高中地理教学目标的合理性 | 第22-25页 |
| 第三章 地理认知结构的发展 | 第25-37页 |
| 3.1 认知主义理论 | 第25-27页 |
| 3.1.1 布鲁纳(J.S.Bruner)的认知结构理论 | 第25-26页 |
| 3.1.2 奥苏贝尔(D.P.Ausubel)的认知同化理论 | 第26页 |
| 3.1.3 斯皮罗(R.J.Spiro)的认知灵活性理论 | 第26-27页 |
| 3.2 新课程改革背景下地理认知结构的发展 | 第27-37页 |
| 3.2.1 地理认知结构的概念界定及其特征 | 第27-29页 |
| 3.2.2 地理认知结构的形成 | 第29-37页 |
| 第四章 高中人文地理认知结构调查及结果分析 | 第37-59页 |
| 4.1 问卷调查法 | 第37-45页 |
| 4.1.1 研究方法选择 | 第37页 |
| 4.1.2 样本选择 | 第37-38页 |
| 4.1.3 问卷设计 | 第38页 |
| 4.1.4 调查结果分析 | 第38-42页 |
| 4.1.5 认知水平分析 | 第42-45页 |
| 4.2 案例法 | 第45-59页 |
| 4.2.1 方法的选择 | 第45-47页 |
| 4.2.2 被试样本选择 | 第47页 |
| 4.2.3 案例实例 | 第47-54页 |
| 4.2.4 案例法教学结果分析 | 第54-59页 |
| 第五章 高中人文地理良好认知结构的构建策略 | 第59-73页 |
| 5.1 人文地理认知结构构建的基础 | 第59-61页 |
| 5.1.1 提高教师的教育素养 | 第59-60页 |
| 5.1.2 了解学生原有的认知结构 | 第60-61页 |
| 5.2 人文地理认知结构构建的可行性 | 第61-62页 |
| 5.3 人文地理良好认知结构的构建策略 | 第62-73页 |
| 5.3.1 对高中人文地理知识进行结构化分析 | 第62-68页 |
| 5.3.2 运用启发式教学,促进学生思维迁移 | 第68-69页 |
| 5.3.3 培养学生精细加工策略的形成 | 第69-71页 |
| 5.3.4 注重对地理认知结构的反思 | 第71-73页 |
| 第六章 结语 | 第73-75页 |
| 6.1 研究结论 | 第73页 |
| 6.2 研究不足 | 第73-74页 |
| 6.3 研究展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录 | 第77-83页 |
| 附录A 认知结构问卷调查 | 第77-79页 |
| 附录B 案例教学法前后测成绩对比 | 第79-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
| 攻读硕士学位期间取得成果 | 第85页 |
