| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 一、选题的理由与意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状 | 第11-12页 |
| 三、研究方法与研究手段 | 第12页 |
| 四、本文研究的特色与创新之处 | 第12-14页 |
| 第一章 人格素养的内涵 | 第14-20页 |
| ·人格素养的构成 | 第14-16页 |
| ·气质涵养 | 第14-15页 |
| ·兴趣爱好 | 第15页 |
| ·性格特征 | 第15页 |
| ·智力因素 | 第15-16页 |
| ·道德品质 | 第16页 |
| ·自我调控 | 第16页 |
| ·良好人格素养养成所需的条件 | 第16-18页 |
| ·生物遗传 | 第16页 |
| ·自然物理 | 第16-17页 |
| ·早期童年经验 | 第17页 |
| ·开放包容的社会文化 | 第17页 |
| ·和谐温暖的家庭环境 | 第17-18页 |
| ·系统人文的学校教育 | 第18页 |
| ·人格素养对人生的意义 | 第18-20页 |
| ·树立个人的人生观、世界观和价值观 | 第18-19页 |
| ·更好的服务社会、善待他人 | 第19-20页 |
| 第二章 开设高中音乐课程对学生人格素养养成的意义 | 第20-25页 |
| ·音乐课程是现代艺术教育的核心组成部分 | 第20-22页 |
| ·音乐教育能够满足受教育者的身心需要,并使其达到和谐统一 | 第20页 |
| ·音乐教育帮助学生构建审美心理结构,培养审美能力 | 第20-21页 |
| ·音乐教育帮助受教育者开发智力,获得健康的身体,高尚的道德情操 | 第21页 |
| ·音乐教育对其他学科教育具有铺垫性和辅助性 | 第21-22页 |
| ·高中音乐课程是人格素养养成的必需 | 第22-25页 |
| ·音乐教育的本质决定 | 第22-23页 |
| ·音乐课程的性质决定 | 第23页 |
| ·高中学生的特点决定 | 第23-25页 |
| 第三章 构成高中音乐课程的主要因素对学生良好人格素养养成的影响 | 第25-44页 |
| ·学生因素对其人格素养养成的影响 | 第25-28页 |
| ·音乐课程的学习动机与学习态度 | 第25-27页 |
| ·音乐课程中学习心理的变化 | 第27-28页 |
| ·音乐教师因素对学生人格素养养成的影响 | 第28-35页 |
| ·音乐教师良好的心理品质 | 第28-31页 |
| ·音乐教师对教学方法的运用 | 第31-33页 |
| ·音乐教师的学生观 | 第33-35页 |
| ·学校评价对学生人格素养养成的影响 | 第35-40页 |
| ·现代音乐教学评价的理念 | 第35-36页 |
| ·评价方法与评价语言 | 第36-39页 |
| ·其他评价对学生人格素养养成的影响 | 第39-40页 |
| ·音乐活动对学生人格素养养成的影响 | 第40-44页 |
| ·音乐课程中的音乐活动 | 第41页 |
| ·学校音乐活动 | 第41-42页 |
| ·其他音乐活动对学生人格素养养成的影响 | 第42-44页 |
| 第四章 高中音乐课程面临的问题对学生人格素养养成的制约 | 第44-48页 |
| ·音乐课程开设与实施状况良莠不齐 | 第44-46页 |
| ·音乐课程有名无实 | 第44-45页 |
| ·音乐课程本质遭到误解 | 第45页 |
| ·音乐教师自身素质有差距 | 第45-46页 |
| ·课程改革与高考指挥棒的矛盾 | 第46-48页 |
| ·高考制度与课程开设产生的矛盾 | 第46-47页 |
| ·高考制度与课程实施产生的矛盾 | 第47-48页 |
| 第五章 对高中音乐课程的建议与展望 | 第48-54页 |
| ·国家教育改革与学校内部重视并举 | 第48-50页 |
| ·艺术教育改革与时代同行 | 第48页 |
| ·对学校开设音乐课程的建议 | 第48-50页 |
| ·国家实行合理的教育资源分配制度,保证音乐课程的开设实施一 | 第50-52页 |
| ·根据地区特点与实际情况进行教育资源分配 | 第50页 |
| ·缩小贫富地区教育资源的分配差别 | 第50-51页 |
| ·关注留守儿童的音乐教育问题 | 第51-52页 |
| ·构建特色、多元、人文的音乐课程教学体系 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第59页 |
