| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 文献综述 | 第11-12页 |
| 1.2 研究思路和研究方法 | 第12-14页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.3 研究创新之处 | 第14-17页 |
| 1.3.1 研究重点不同 | 第14页 |
| 1.3.2 研究角度不同 | 第14-15页 |
| 1.3.3 研究数据充分,有相应的教学实践反馈 | 第15-17页 |
| 第二章 现今中学语文课外阅读教学的现状、原因及意义 | 第17-23页 |
| 2.1 现状大体流于表面形式 | 第17-19页 |
| 2.1.1 以教材为中心,对课外阅读浅尝辄止 | 第17-18页 |
| 2.1.2 理论指导不够清晰 | 第18页 |
| 2.1.3 对课外阅读管理混乱 | 第18页 |
| 2.1.4 有关课外阅读的教学研究太过理想化,实践性不强 | 第18-19页 |
| 2.2 现状分析 | 第19-20页 |
| 2.2.1 教师自身素养的限制 | 第19页 |
| 2.2.2 以成绩为唯一评判标准 | 第19页 |
| 2.2.3 学生缺乏行之有效的课外阅读计划 | 第19-20页 |
| 2.3 重视中学语文课外阅读教学的意义 | 第20-23页 |
| 2.3.1 顺应时代发展的需要 | 第20页 |
| 2.3.2 尊重学生个体发展的需要 | 第20-21页 |
| 2.3.3 促进师生共同发展的需要 | 第21-23页 |
| 第三章 松岗中学“写作主体”课外阅读教学实践模式 | 第23-41页 |
| 3.1 课外阅读材料的选择标准 | 第23-26页 |
| 3.1.1 文章的经典性 | 第23-24页 |
| 3.1.2 文章的示范性 | 第24-25页 |
| 3.1.3 文章的流行性 | 第25-26页 |
| 3.2 课外阅读材料的组织形式 | 第26-28页 |
| 3.2.1 名著阅读 | 第26页 |
| 3.2.2 专题摘抄阅读(每周一期) | 第26页 |
| 3.2.3 范文阅读 | 第26页 |
| 3.2.4 早读、晚读背诵材料(每周一期) | 第26-27页 |
| 3.2.5 星期六美文赏读 | 第27页 |
| 3.2.6 各种读书竞赛活动 | 第27-28页 |
| 3.3 课外阅读的阅读教学方式 | 第28-31页 |
| 3.3.1 传统讲授式 | 第28页 |
| 3.3.2 导学案式 | 第28-30页 |
| 3.3.3 自由阅读式 | 第30-31页 |
| 3.4 课外阅读的评价特征 | 第31-34页 |
| 3.4.1 偏重书面形式 | 第33页 |
| 3.4.2 方式单一 | 第33页 |
| 3.4.3 关注结果 | 第33-34页 |
| 3.5 松岗中学“写作主体”课外阅读教学模式实践意义分析 | 第34-41页 |
| 3.5.1 松岗中学初三年级二次模拟语文考试成绩对比 | 第34-35页 |
| 3.5.2 松岗中学优秀作文范例 | 第35-36页 |
| 3.5.3 深圳市松岗中学初中师生阅读情况调查问卷 | 第36-39页 |
| 3.5.4 松岗中学“写作主体”课外阅读教学实践模式总结 | 第39-41页 |
| 第四章 黄玉峰“学生主体”课外阅读教学实践模式 | 第41-57页 |
| 4.1 课外阅读材料的选择标准 | 第41-43页 |
| 4.1.1 贴近学生阅读实际 | 第41-42页 |
| 4.1.2 知识性和趣味性 | 第42页 |
| 4.1.3 文化性与思想性 | 第42-43页 |
| 4.2 课外阅读材料的组织形式 | 第43-46页 |
| 4.2.1 经典专题阅读 | 第44页 |
| 4.2.2 早晚读背诵材料 | 第44页 |
| 4.2.3 教育专题阅读 | 第44页 |
| 4.2.4 专题语文活动 | 第44-46页 |
| 4.3 课外阅读的阅读教学方式 | 第46-48页 |
| 4.3.1 读无定法 | 第46页 |
| 4.3.2 培养学生独立思考的能力和“‘研究性学习”精神 | 第46-47页 |
| 4.3.3 教师合理有效的介入 | 第47-48页 |
| 4.4 课外阅读的评价特征 | 第48-49页 |
| 4.4.1 注重评价方式的人文情怀 | 第48页 |
| 4.4.2 重视评价方式的民主性 | 第48-49页 |
| 4.4.3 坚持思考和创新 | 第49页 |
| 4.5 黄玉峰“学生主体”课外阅读教学模式实践意义分析 | 第49-57页 |
| 4.5.1 复旦大学附属中学文科改革班成绩总结 | 第49-50页 |
| 4.5.2 黄玉峰“学生主体”教学模式论文写作范文 | 第50-53页 |
| 4.5.3 学生对黄玉峰“学生主体”教学模式的反馈 | 第53-54页 |
| 4.5.4 黄玉峰“学生主体”课外阅读教学实践模式总结 | 第54-57页 |
| 第五章 两种中学语文课外阅读教学实践模式的整合及建构理想的中学语文课外阅读教学模式 | 第57-67页 |
| 5.1 概念界定 | 第57页 |
| 5.2 理论基础 | 第57-59页 |
| 5.2.1 “建构主义”的知识观 | 第58页 |
| 5.2.2 “建构主义”的学习观 | 第58页 |
| 5.2.3 “建构主义”的师生观 | 第58页 |
| 5.2.4 “建构主义”的教学观 | 第58页 |
| 5.2.5 “建构主义”对建构中学语文课外阅读教学模式的指导意义 | 第58-59页 |
| 5.3 教学目标 | 第59页 |
| 5.4 操作程序 | 第59页 |
| 5.5 操作策略 | 第59-65页 |
| 5.5.1 前期准备 | 第59-61页 |
| 5.5.2 课外阅读材料的选择标准 | 第61-63页 |
| 5.5.3 课外阅读材料的组织形式 | 第63-64页 |
| 5.5.4 课外阅读的阅读教学方式 | 第64页 |
| 5.5.5 课外阅读的评价原则 | 第64-65页 |
| 5.6 评价标准 | 第65-67页 |
| 5.6.1 考试成绩 | 第65页 |
| 5.6.2 学生写作能力 | 第65-66页 |
| 5.6.3 学生阅读反馈 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第77页 |
