| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第7-19页 |
| 一、研究缘起及意义 | 第7-9页 |
| 二、核心概念的界定 | 第9-10页 |
| 三、国内外研究现状分析 | 第10-17页 |
| 四、研究的创新与不足 | 第17-18页 |
| 五、研究思路和方法 | 第18-19页 |
| 第一章 高中文言文教学现状及原因分析 | 第19-37页 |
| 第一节 调查对象的基本情况 | 第19-21页 |
| 一、问卷调查的对象 | 第19页 |
| 二、问卷调查发放情况 | 第19-20页 |
| 三、问卷调查的内容 | 第20-21页 |
| 第二节 调查结果及现状分析 | 第21-33页 |
| 一、学生问卷的调查结果及现状分析 | 第21-28页 |
| 二、教师问卷的调查结果及现状分析 | 第28-33页 |
| 第三节 高中文言文教学出现问题的原因 | 第33-37页 |
| 一、影响文言文教学的主体因素“学生” | 第33-34页 |
| 二、影响文言文教学的导体因素“教师” | 第34-36页 |
| 三、影响文言文教学的客体因素“环境” | 第36-37页 |
| 第二章 高中文言文思辨性阅读教学的培养优势及意义 | 第37-50页 |
| 第一节 思辨性阅读教学的理论依据 | 第37-38页 |
| 一、建构主义理论 | 第37-38页 |
| 二、接受美学理论 | 第38页 |
| 第二节 高中文言文思辨性阅读教学的培养优势 | 第38-45页 |
| 一、高中阶段学生思维发展的黄金时段 | 第39-41页 |
| 二、新课改为思辨性阅读培养提供新契机 | 第41-43页 |
| 三、思辨性阅读教学与传统阅读教学的区别 | 第43-44页 |
| 四、高中文言文教学为思辨性阅读提供广阔空间 | 第44-45页 |
| 第三节 高中文言文思辨性阅读教学的价值意义 | 第45-50页 |
| 一、高中文言文思辨性阅读教学对学生个体发展的意义 | 第45-46页 |
| 二、高中文言文思辨性阅读教学对教师发展的意义 | 第46-47页 |
| 三、高中文言文思辨性阅读教学对文言文教学发展的意义 | 第47-50页 |
| 第三章 高中文言文思辨性阅读教学的培养策略 | 第50-65页 |
| 第一节 高中文言文思辨性阅读教学的课例分析 | 第50-54页 |
| 一、《过秦论》教学简案展示 | 第50-52页 |
| 二、《过秦论》教学案例分析 | 第52-54页 |
| 第二节 高中文言文思辨性阅读教学的教学内容策略 | 第54-56页 |
| 一、对文本内容深入挖掘,提高思辨视角 | 第54-55页 |
| 二、对课外资源充分利用,擦出思辨火花 | 第55-56页 |
| 第三节 高中文言文思辨性阅读教学的教学方法策略 | 第56-62页 |
| 一、激疑—提出思辨问题,让学生开启思辨之旅 | 第56-58页 |
| 二、质疑—开展课堂讨论,让学生体验思辨之魅 | 第58-61页 |
| 三、释疑—倡导个性化阅读,让学生领悟思辨之美 | 第61-62页 |
| 第四节 高中文言文思辨性阅读教学的课堂教学策略 | 第62-65页 |
| 一、建立新型师生关系,让学生敢于思辨 | 第62页 |
| 二、激发学生学习兴趣,让学生乐于思辨 | 第62-63页 |
| 三、培养学生理性精神,让学生善于思辨 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录一 | 第70-73页 |
| 附录二 | 第73-76页 |
| 附录三 | 第76-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |