| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第14-35页 |
| 1.1. 选题背景 | 第14-19页 |
| 1.1.1. 国际背景分析 | 第14-16页 |
| 1.1.2. 国内背景分析 | 第16-19页 |
| 1.2. 研究意义 | 第19-21页 |
| 1.2.1. 理论意义 | 第19-20页 |
| 1.2.2. 现实意义 | 第20-21页 |
| 1.3. 国内外研究现状评述 | 第21-31页 |
| 1.3.1. 国外研究现状分析 | 第22-25页 |
| 1.3.2. 国内研究现状分析 | 第25-28页 |
| 1.3.3. 国内外研究现状的评述 | 第28-31页 |
| 1.4. 研究方案 | 第31-33页 |
| 1.4.1. 研究目标 | 第31页 |
| 1.4.2. 研究内容 | 第31-32页 |
| 1.4.3. 研究方法 | 第32页 |
| 1.4.4. 技术路线 | 第32-33页 |
| 1.5. 特色和创新 | 第33-35页 |
| 2. “先学后教”教学模式的理论概述” | 第35-45页 |
| 2.1. “先学后教”模式的理论基础 | 第35-38页 |
| 2.1.1. 哲学基础——内因与外因相互关系 | 第35-36页 |
| 2.1.2. 认知学习理论基础 | 第36页 |
| 2.1.3. 建构主义学习理论 | 第36-37页 |
| 2.1.4. 课程改革的基本理念 | 第37-38页 |
| 2.2. 先学后教”与“引导模式”、“翻转课堂”的辨析 | 第38-41页 |
| 2.2.1. “先学后教”与“引导模式”的辨析 | 第38-40页 |
| 2.2.2. “先学后教”与“翻转课堂”的辨析 | 第40-41页 |
| 2.3. 地理“先学后教”教学模式的定义 | 第41页 |
| 2.4. 地理“先学后教”教学模式的特征 | 第41-42页 |
| 2.4.1. 超前性 | 第42页 |
| 2.4.2. 独立性 | 第42页 |
| 2.4.3. 差异性 | 第42页 |
| 2.4.4. 针对性 | 第42页 |
| 2.4.5. 发展性 | 第42页 |
| 2.5. 地理“先学后教”教学模式的实施流程 | 第42-45页 |
| 2.5.1. “先学” | 第43页 |
| 2.5.2. 小组合作 | 第43页 |
| 2.5.3. 展示 | 第43-44页 |
| 2.5.4. “后教” | 第44页 |
| 2.5.5. 总结测评 | 第44-45页 |
| 3. 中学地理教学中应用“先学后教”的必要性分析 | 第45-50页 |
| 3.1. 地理教学培养学生自主学习能力的需要 | 第45-46页 |
| 3.2. 对课堂教学效果的有力提升 | 第46-47页 |
| 3.3. 地理课堂教学中师生关系的重新定位 | 第47-48页 |
| 3.4. 落实和深化新课改的需要 | 第48页 |
| 3.5. 时代发展的需要 | 第48-50页 |
| 4 “先学后教”在中学地理教学中应用现状分析 | 第50-68页 |
| 4.1. 学生“先学”过程分析探讨 | 第50-53页 |
| 4.2. “先学后教”教学模式的课堂观摩研究 | 第53-57页 |
| 4.3 地理“先学后教”教学模式的访谈及分析 | 第57-60页 |
| 4.4 中学地理“先学后教”的问卷调查及分析 | 第60-64页 |
| 4.4.1 调查问卷的来源 | 第60页 |
| 4.4.2 调查问卷的分析 | 第60-64页 |
| 4.4.3 调查问卷的结论 | 第64页 |
| 4.5 地理课堂“先学后教”问题及反思 | 第64-68页 |
| 4.5.1. 学生自主学习地理知识效率低下 | 第65页 |
| 4.5.2 地理导学案编制存在问题 | 第65页 |
| 4.5.3. 教师评价学生学习效果的难度较大 | 第65-66页 |
| 4.5.4. 教师对引导时机把握难度较大 | 第66页 |
| 4.5.5. 学生展示以及讨论环节的形式主义 | 第66页 |
| 4.5.6. 学生缺少知识反思的环节 | 第66页 |
| 4.5.7. 自主学习及讨论氛围不足 | 第66-68页 |
| 5. “先学后教”在地理教学中应用策略及实施建议 | 第68-83页 |
| 5.1. “先学后教”教学模式在中学地理中的应用策略 | 第68-78页 |
| 5.1.1. 思想渗透,观念先行 | 第68-71页 |
| 5.1.2. 以学定教,自我建构 | 第71-74页 |
| 5.1.3. 学案导学 师生互动 | 第74-75页 |
| 5.1.4. 设问激疑 启发引导 | 第75-77页 |
| 5.1.5. 知识反思 融会贯通 | 第77-78页 |
| 5.2. “先学后教”在中学地理教学应用中的实施建议 | 第78-83页 |
| 5.2.1. 防止地理“先学后教”模式的僵化 | 第79页 |
| 5.2.2. 防止地理学习中“学”的低效与“教”的游离 | 第79-80页 |
| 5.2.3. 防止学生思维发展的片面以及情意的缺失 | 第80-81页 |
| 5.2.4. “先学”与“后教”断裂与错位 | 第81页 |
| 5.2.5 防止各种教学文本的滥用以及对教科书的弱化 | 第81-83页 |
| 6. 基本结论,问题及展望 | 第83-86页 |
| 6.1. 基本结论 | 第83页 |
| 6.2. 存在问题 | 第83-84页 |
| 6.3. 前景展望 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-91页 |
| 在校期间发表的论文以及科研成果 | 第91-92页 |
| 附件1 导学案 冷热不均引起大气运动 | 第92-98页 |
| 附件2 导学案 营造地表形态的力量 | 第98-106页 |
| 附件3 教材问题化处理的案例展示 | 第106-108页 |
| 附件4 调查问卷 | 第108-111页 |
| 致谢 | 第111页 |
