| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 问题提出 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3 重要概念解释 | 第11-13页 |
| 1.3.1 残疾学生 | 第11-12页 |
| 1.3.2 辅助技术 | 第12-13页 |
| 1.3.3 运作模式 | 第13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-22页 |
| 2.1 辅助技术 | 第15-17页 |
| 2.1.1 美国辅助技术法规中有关残疾学生辅助技术利用的要求 | 第15-16页 |
| 2.1.2 教育中辅助技术装置的使用成效 | 第16-17页 |
| 2.2 特殊儿童辅助技术 | 第17-19页 |
| 2.2.1 学习障碍学生辅助技术 | 第17-18页 |
| 2.2.2 自闭症学生辅助技术 | 第18-19页 |
| 2.2.3 智力障碍学生辅助技术 | 第19页 |
| 2.2.4 情绪障碍学生辅助技术 | 第19页 |
| 2.2.5 视力障碍学生辅助技术 | 第19页 |
| 2.3 特殊教育及其目的意义 | 第19-20页 |
| 2.4 辅助技术作为特殊教育中不可获缺部分的意义 | 第20页 |
| 2.5 小结 | 第20-22页 |
| 3 研究设计 | 第22-27页 |
| 3.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第22页 |
| 3.1.2 相关信息来源的可靠性、完整性和代表性 | 第22-23页 |
| 3.2 研究思路和方法 | 第23-24页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第23-24页 |
| 3.2.2 质性信息编码 | 第24页 |
| 3.3 资料的收集 | 第24-25页 |
| 3.4 资料的整理与分析 | 第25-27页 |
| 4 美国中小学辅助技术工作运作的实施 | 第27-56页 |
| 4.1 基于美国中小学学区网站的辅助技术工作情况调查 | 第27-48页 |
| 4.1.1 各学区辅助技术工作信息搜集并确定大类及编码 | 第27-32页 |
| 4.1.2 各学区辅助技术大类信息汇集整理与分析 | 第32-48页 |
| 4.2 美国中小学辅助技术工作运作要素之间的关系 | 第48-56页 |
| 4.2.1 高期望的教育理念使辅助技术的使用成为必然 | 第48页 |
| 4.2.2 政策法规保障了学生利用辅助技术的权利和经费来源 | 第48-50页 |
| 4.2.3 满足不同需求的辅助技术装置是特殊学生成功学习的保障 | 第50-51页 |
| 4.2.4 辅助技术服务是学生获取与有效利用辅助技术的保障 | 第51-53页 |
| 4.2.5 专业和跨学科的团队是高品质辅助技术服务的保障 | 第53-54页 |
| 4.2.6 多渠道的资金来源是学生获取辅助技术装置的经济保障 | 第54页 |
| 4.2.7 小结 | 第54-56页 |
| 5 研究结果与讨论 | 第56-60页 |
| 5.1 美国中小学残疾学生辅助技术工作运作模式 | 第56-57页 |
| 5.2 以残疾学生为中心的辅助技术选择利用 | 第57-60页 |
| 5.2.1 让残疾学生充分知晓利用辅助技术的权利和程序方法 | 第57-58页 |
| 5.2.2 着力于残疾学生的学习 | 第58页 |
| 5.2.3 着力于学生使用辅助技术学习的成效 | 第58-60页 |
| 6 启示 | 第60-65页 |
| 6.1 辅助技术在特殊教育中应用的基础条件 | 第60-62页 |
| 6.1.1 重视残疾人平等参与、独立生活的社会理念 | 第60-61页 |
| 6.1.2 重视残疾儿童平等地接受教育的权利 | 第61页 |
| 6.1.3 加大社会各界对辅助技术重要性的认识 | 第61-62页 |
| 6.2 中小学辅助技术工作运作的实施 | 第62-63页 |
| 6.2.1 完善相关的立法,提供经费支持 | 第62页 |
| 6.2.2 借鉴美国辅助技术工作运作模式的经验,结合我国实际情况,形成自己的辅助技术工作体系 | 第62-63页 |
| 6.3 关注中小学强化辅助技术意识与技能 | 第63页 |
| 6.3.1 提高教师的辅助技术意识 | 第63页 |
| 6.3.2 向学生宣讲辅助技术知识 | 第63页 |
| 6.4 研究的不足 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-76页 |
| 附录A 美国中小学各学区辅助技术网站信息 | 第76-85页 |
| 附录B 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
