| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景与动机 | 第10-11页 |
| 1.1.1 自闭症儿童的发现及发展背景 | 第10页 |
| 1.1.2 对自闭症儿童进行理解隐喻教学的重要性 | 第10-11页 |
| 1.1.3 目前针对自闭症儿童进行理解隐喻能力干预的不足 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 学术意义 | 第11页 |
| 1.2.2 应用意义 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 自闭症儿童 | 第13页 |
| 2.1.2 隐喻 | 第13页 |
| 2.1.3 应用行为分析 | 第13-14页 |
| 2.2 隐喻概述 | 第14-15页 |
| 2.3 普通儿童隐喻理解能力的发展 | 第15-16页 |
| 2.4 自闭症儿童隐喻理解能力的发展 | 第16-20页 |
| 2.4.1 自闭症儿童理解隐喻能力的不足 | 第16-17页 |
| 2.4.2 影响因素研究 | 第17-18页 |
| 2.4.3 干预现状 | 第18-20页 |
| 2.5 应用行为分析概述 | 第20-22页 |
| 2.5.1 应用行为分析的基本原理 | 第20页 |
| 2.5.2 以应用行为分析为基础的自闭症儿童干预方法 | 第20-22页 |
| 3 研究设计与实施 | 第22-36页 |
| 3.1 研究目的与内容 | 第22页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.1.2 研究内容 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22-25页 |
| 3.2.1 研究对象的选择 | 第22-23页 |
| 3.2.2 研究对象的相关资料 | 第23-25页 |
| 3.3 研究方法与工具 | 第25-32页 |
| 3.3.1 研究方法 | 第25-31页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第31-32页 |
| 3.4 研究程序 | 第32-34页 |
| 3.4.1 试探 | 第33页 |
| 3.4.2 教学 | 第33页 |
| 3.4.3 试探 | 第33页 |
| 3.4.4 教学 | 第33页 |
| 3.4.5 试探 | 第33页 |
| 3.4.6 教学 | 第33页 |
| 3.4.7 试探 | 第33页 |
| 3.4.8 维持期 | 第33-34页 |
| 3.5 资料的分析与处理 | 第34-36页 |
| 3.5.1 教学程序一致性分析 | 第34页 |
| 3.5.2 观察者间一致性分析 | 第34-35页 |
| 3.5.3 视觉分析 | 第35-36页 |
| 4 研究结果分析与讨论 | 第36-53页 |
| 4.1 目标行为教学成效分析 | 第38-45页 |
| 4.1.1 个案01理解共同感官特征类型隐喻教学成效分析 | 第38-39页 |
| 4.1.2 个案01理解共同抽象特质类型隐喻教学成效分析 | 第39-41页 |
| 4.1.3 个案02理解共同感官特征类型隐喻教学成效分析 | 第41-42页 |
| 4.1.4 个案02理解共同抽象特质类型隐喻教学成效分析 | 第42-44页 |
| 4.1.5 个案03理解共同感官特征类型隐喻教学成效分析 | 第44-45页 |
| 4.1.6 个案03理解共同抽象特质类型隐喻教学成效分析 | 第45页 |
| 4.2 隐喻泛化目标达成情形 | 第45-47页 |
| 4.2.1 个案01泛化隐喻目标达成情形 | 第45-46页 |
| 4.2.2 个案02泛化隐喻目标达成情形 | 第46-47页 |
| 4.2.3 个案03泛化隐喻目标达成情形 | 第47页 |
| 4.3 社会效度分析 | 第47-49页 |
| 4.3.1 社会效度调查综合分析 | 第47-48页 |
| 4.3.2 访谈资料整理 | 第48-49页 |
| 4.4 讨论 | 第49-53页 |
| 4.4.1 教学成效讨论 | 第49-50页 |
| 4.4.2 两种类型隐喻学习效果差异讨论 | 第50-51页 |
| 4.4.3 对个案03流失的原因分析 | 第51-53页 |
| 5 结论及建议 | 第53-56页 |
| 5.1 研究结论 | 第53-54页 |
| 5.1.1 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的立即教学成效 | 第53页 |
| 5.1.2 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的维持成效 | 第53页 |
| 5.1.3 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的泛化成效 | 第53页 |
| 5.1.4 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的社会效度 | 第53-54页 |
| 5.2 建议 | 第54-56页 |
| 5.2.1 相关研究建议 | 第54页 |
| 5.2.2 对于理解隐喻教学的建议 | 第54-55页 |
| 5.2.3 研究的范围与局限 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录A：理解隐喻教学成效研究内容 | 第60-68页 |
| 附录B：家长同意书 | 第68-69页 |
| 附录C：增强物调查表 | 第69-70页 |
| 附录D：提示图片 | 第70-77页 |
| 附录E：教学记录表 | 第77-78页 |
| 附录F：教学一致性检核表 | 第78-80页 |
| 附录G：社会效度评估 | 第80-82页 |
| 附录H：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
