| 摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 课题的学术意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 学术意义 | 第10页 |
| 1.1.2 应用意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 抗战前中学历史教材研究 | 第11-12页 |
| 1.2.2 抗战时期大后方的中学历史教材研究 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 概念界定 | 第14-15页 |
| 1.4.1 抗战时期 | 第14-15页 |
| 1.4.2 大后方 | 第15页 |
| 1.4.3 中学历史教材 | 第15页 |
| 1.5 创新点与不足之处 | 第15-17页 |
| 1.5.1 创新点 | 第15-16页 |
| 1.5.2 不足之处 | 第16-17页 |
| 2 抗战时期大后方中学历史教材编写的历史背景 | 第17-27页 |
| 2.1 抗战前中学历史教材的基本概况 | 第17-20页 |
| 2.1.1 清末中学历史教材发展概述 | 第18-19页 |
| 2.1.2 民国初期中学历史教材发展概述 | 第19-20页 |
| 2.2 《新编高中外国史》编撰的背景 | 第20-27页 |
| 2.2.1 编者金兆梓的简介 | 第21-22页 |
| 2.2.2 课程标准修订 | 第22-25页 |
| 2.2.3 审查制度 | 第25-27页 |
| 3 《新编高中外国史》的内容结构评析 | 第27-49页 |
| 3.1 教材内容编撰分析 | 第27-35页 |
| 3.1.1 史学研究成果与考古研究成果佐证 | 第27-29页 |
| 3.1.2 编年与专题模式的结合 | 第29-31页 |
| 3.1.3 摆脱传统欧洲中心视角 | 第31-32页 |
| 3.1.4 编撰内容综合性 | 第32-34页 |
| 3.1.5 强烈时代性特征 | 第34-35页 |
| 3.2 教材结构编撰分析 | 第35-44页 |
| 3.2.1 图、表、数据的直观呈现 | 第35-41页 |
| 3.2.2 字体与字号的不同设置 | 第41-43页 |
| 3.2.3 提问要点的设置 | 第43-44页 |
| 3.3 《新编高中外国史》和《外国史》的对比特点 | 第44-49页 |
| 3.3.1 教材知识点详细且难度较大 | 第45-46页 |
| 3.3.2 注重历史事件的因果联系 | 第46-47页 |
| 3.3.3 重视学生民族精神的培养 | 第47-49页 |
| 4 由《新编高中外国史》分析影响抗战时期大后方中学历史教材编写因素 | 第49-57页 |
| 4.1 社会时局的影响 | 第49-50页 |
| 4.2 史学思想与教育思想的影响 | 第50-52页 |
| 4.3 编审制度的影响 | 第52-53页 |
| 4.4 出版行业发展的影响 | 第53-55页 |
| 4.5 教材编撰者个人的影响 | 第55-57页 |
| 5 抗战时期大后方的中学历史教材编撰的优点与局限性 | 第57-66页 |
| 5.1 抗战时期大后方中学历史教材编撰的优点 | 第57-61页 |
| 5.1.1 积极响应抗战号召 | 第57-58页 |
| 5.1.2 凸显民族主义 | 第58-59页 |
| 5.1.3 教材编撰体例科学性 | 第59-61页 |
| 5.2 抗战时期大后方中学历史教材的局限性 | 第61-66页 |
| 5.2.1 政党色彩浓厚 | 第61-62页 |
| 5.2.2 语言艰涩难懂 | 第62-63页 |
| 5.2.3 教材难度较大 | 第63-66页 |
| 6 结语 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录一 | 第72-73页 |
| 附录二 | 第73-77页 |
| 致谢 | 第77页 |