| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 增强地理教师教学的针对性 | 第8-9页 |
| 1.2.2 深化学生地理素养 | 第9页 |
| 1.3 研究现状 | 第9-12页 |
| 1.3.1 一线中学地理教师的观点 | 第9-10页 |
| 1.3.2 大学教师的研究 | 第10-11页 |
| 1.3.3 硕士论文综合研究 | 第11-12页 |
| 1.4 研究内容 | 第12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 高中地理教学难点的概念界定和内涵 | 第14-18页 |
| 2.1 教学难点概念的界定 | 第14页 |
| 2.2 教学难点与教学重点的区别 | 第14-15页 |
| 2.3 地理教学难点的形成原因 | 第15-18页 |
| 2.3.1 学生方面的原因 | 第15-16页 |
| 2.3.2 课程安排和教材编写顺序不合理 | 第16页 |
| 2.3.3 教学内容与学生认知上的冲突 | 第16-17页 |
| 2.3.4 教师方面的原因 | 第17-18页 |
| 第3章 高中地理教学难点的调查与统计分析 | 第18-32页 |
| 3.1 调查的目的 | 第18页 |
| 3.2 调查对象 | 第18页 |
| 3.3 调查问卷的编制 | 第18页 |
| 3.4 问卷调查的实施 | 第18-19页 |
| 3.5 高中地理教学难点调查结果统计与差异分析 | 第19-32页 |
| 3.5.1 高中地理教学难点统计方法 | 第19页 |
| 3.5.2 教学难点统计 | 第19-22页 |
| 3.5.2.1 学生认为的教学难点及其排列分布 | 第19-21页 |
| 3.5.2.2 教师认为的教学难点及其排列分布 | 第21-22页 |
| 3.5.3 难点统计差异分析 | 第22-32页 |
| 3.5.3.1 学生与教师的感受值难度系数差异 | 第22-23页 |
| 3.5.3.2 男女生感受值难度系数差异 | 第23-27页 |
| 3.5.3.3 不同地理基础的学生感受值难度系数差异 | 第27-29页 |
| 3.5.3.4 第一章和第二章教学内容难度系数差异 | 第29-32页 |
| 第4章 高中地理教学难点突破策略 | 第32-40页 |
| 4.1 从课堂教学计划安排的维度，采取相应的教学难点突破策略 | 第32-33页 |
| 4.1.1 灵活安排教学时间和进度 | 第32-33页 |
| 4.1.2 注重课堂知识的及时消化 | 第33页 |
| 4.2 从学生地理基础强弱的维度，采取相应的教学难点突破策略 | 第33-35页 |
| 4.2.1 对于地理基础好的学生 | 第33-34页 |
| 4.2.2 对于基础薄弱的学生 | 第34-35页 |
| 4.3 从教学内容类型的维度，采取相应的的教学难点突破策略 | 第35-38页 |
| 4.3.1 地理概念教学难点突破策略 | 第35-36页 |
| 4.3.2 地理原理规律教学难点教学难点突破策略 | 第36-37页 |
| 4.3.3 地理成因教学难点突破策略 | 第37页 |
| 4.3.4 地理知识技能应用教学难点突破策略 | 第37-38页 |
| 4.4 从学生认知的维度，采取相应的教学难点突破策略 | 第38-40页 |
| 4.4.1 理解性教学难点突破策略 | 第38页 |
| 4.4.2 运用性教学难点突破策略 | 第38-40页 |
| 结论 | 第40-41页 |
| 不足与展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
