| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 综述 | 第9-21页 |
| 1.1 选题背景及问题提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 知识建构的文献综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 知识建构 | 第11页 |
| 1.3.2 知识建构过程 | 第11-14页 |
| 1.3.3 高水平知识建构 | 第14页 |
| 1.3.4 知识建构的国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.5 知识建构的国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 Moodle 平台综述 | 第17-21页 |
| 1.4.1 Moodle 平台简介 | 第17页 |
| 1.4.2 Moodle 平台应用现状 | 第17-21页 |
| 2 理论基础 | 第21-27页 |
| 2.1 虚拟学习社区的理论基础 | 第21-23页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.1.2 分布式认知学习理论 | 第22页 |
| 2.1.3 学习共同体理论 | 第22-23页 |
| 2.2 学习者个性特征理论基础 | 第23-27页 |
| 2.2.1 学习动机理论 | 第23-24页 |
| 2.2.2 自我效能感理论 | 第24页 |
| 2.2.3 学习风格理论 | 第24页 |
| 2.2.4 归因理论 | 第24-27页 |
| 3 研究设计 | 第27-39页 |
| 3.1 研究对象确定 | 第27页 |
| 3.2 本研究的平台架设 | 第27页 |
| 3.3 实验课程介绍 | 第27页 |
| 3.4 平台的使用 | 第27-34页 |
| 3.5 Moodle 的二次开发 | 第34页 |
| 3.6 研究内容界定 | 第34-35页 |
| 3.7 研究方法概述 | 第35-36页 |
| 3.7.1 文献研究法 | 第35页 |
| 3.7.2 问卷调查法 | 第35页 |
| 3.7.3 内容分析法 | 第35-36页 |
| 3.7.4 数理统计法 | 第36页 |
| 3.8 研究工具简介 | 第36-39页 |
| 3.8.1 自我效能感量表 | 第36-37页 |
| 3.8.2 大学生学习动机量表 | 第37页 |
| 3.8.3 多维度—多归因量表 | 第37-38页 |
| 3.8.4 学习风格量表 | 第38-39页 |
| 4 数据统计与分析 | 第39-49页 |
| 4.1 虚拟学习社区中整体知识建构水平研究 | 第39-41页 |
| 4.1.1 每个学习者知识建构各阶段的发帖情况 | 第39-40页 |
| 4.1.2 虚拟学习社区整体知识建构水平 | 第40-41页 |
| 4.2 虚拟学习社区中知识建构的影响因素研究 | 第41-49页 |
| 4.2.1 自我效能感与学习者知识建构水平的相关性 | 第41-42页 |
| 4.2.2 学习动机与学习者知识建构水平的相关性 | 第42-44页 |
| 4.2.3 归因方式与学习者知识建构水平的相关性 | 第44-45页 |
| 4.2.4 学习风格与学习者知识建构水平的相关性 | 第45-49页 |
| 5 结论与建议 | 第49-53页 |
| 5.1 结论 | 第49页 |
| 5.2 促进虚拟学习社区中知识建构的策略 | 第49-51页 |
| 5.2.1 提高学生的自我效能感 | 第49-50页 |
| 5.2.2 激发学生的学习动机 | 第50页 |
| 5.2.3 调整学生的归因方式 | 第50-51页 |
| 5.2.4 关注不同风格的学习者 | 第51页 |
| 5.3 下一步工作 | 第51-53页 |
| 5.3.1 扩大受众群 | 第51页 |
| 5.3.2 延长平台的使用时间 | 第51页 |
| 5.3.3 丰富虚拟学习社区中的活动内容和资源库 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-71页 |
| 附录 A：自我效能感量表 | 第59-60页 |
| 附录 B：大学生学习动机量表 | 第60-61页 |
| 附录 C：多维度—多归因量表 | 第61-62页 |
| 附录 D：所罗门学习风格量表 | 第62-66页 |
| 附录 E：帖子分拣示例 | 第66-71页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第71页 |