| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 导言 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 一、 研究缘起即论题提出的背景 | 第10-12页 |
| 二、 本文的研究方法 | 第12-13页 |
| 三、 前人研究及文献综述 | 第13-16页 |
| 第一章 阅读微环境与自主阅读概述 | 第16-23页 |
| 第一节 阅读微环境的定义及创设的理论依据 | 第16-19页 |
| 一、 阅读微环境的定义 | 第16-17页 |
| 二、 阅读微环境创设的理论依据 | 第17-19页 |
| 第二节 自主阅读的意义及与阅读微环境的关系 | 第19-23页 |
| 一、 自主阅读的意义 | 第19-21页 |
| 二、 自主阅读与阅读微环境的关系 | 第21-23页 |
| 第二章 学生自主阅读存在的问题及阅读微环境创设的意义 | 第23-32页 |
| 第一节 目前学生自主阅读存在的问题 | 第23-25页 |
| 一、 阅读两级分化严重 | 第23-24页 |
| 二、 阅读成果无人分享 | 第24页 |
| 三、 阅读实绩提升缓慢 | 第24-25页 |
| 第二节 学生自主阅读问题成因分析 | 第25-27页 |
| 一、 接受式学习中个体阅读的局限 | 第25页 |
| 二、 阅读兴趣不足，缺失良性阅读氛围 | 第25-26页 |
| 三、 阅读技巧呈“门外汉”现象 | 第26-27页 |
| 第三节 阅读微环境创设的意义 | 第27-32页 |
| 一、 阅读微环境能够增强学生的合作阅读意识 | 第27-28页 |
| 二、 阅读微环境能够激发学生自主阅读的热情 | 第28页 |
| 三、 阅读微环境能够提升学生的自主阅读能力 | 第28-31页 |
| 四、 家庭阅读微环境有助于学生延续自主阅读 | 第31-32页 |
| 第三章 阅读微环境的创设过程及创设策略 | 第32-55页 |
| 第一节 阅读微环境的创设过程 | 第32-38页 |
| 一、 关于分组的要求 | 第32-34页 |
| 二、 加强合作的过程和渠道 | 第34页 |
| 三、 形成阅读微环境 | 第34-38页 |
| 第二节 阅读微环境的创设策略 | 第38-55页 |
| 一、 从座位形式上固化学生分组，让学生形成倾听的习惯 | 第38-40页 |
| 二、 针对接受阅读，强化合作阅读，让学生在实践中提高阅读自主性 | 第40-43页 |
| 三、 在活动中阅读，让学生产生阅读兴趣 | 第43-48页 |
| 四、 结合阅读写作训练，让学生在头脑风暴中学会自主阅读技巧 | 第48-55页 |
| 结论 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
