| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 图表目录 | 第9-10页 |
| 1、绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第12-15页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第15-24页 |
| 2、相关概念及思想介绍 | 第24-28页 |
| 2.1 在线学习论坛的概念界定 | 第24页 |
| 2.2 生态思想概述 | 第24-28页 |
| 2.2.1 生态思想的内涵 | 第24-26页 |
| 2.2.2 学习生态系统的特征 | 第26-28页 |
| 3、在线学习论坛的生态模型及其属性 | 第28-37页 |
| 3.1 在线学习论坛的生态模型 | 第28-32页 |
| 3.1.1 生态主体因子 | 第29-31页 |
| 3.1.2 生态环境因子 | 第31-32页 |
| 3.2 在线学习论坛的生态属性 | 第32-37页 |
| 3.2.1 具有特定的生命周期 | 第32-34页 |
| 3.2.2 在线学习论坛是“人工”生态系统 | 第34-35页 |
| 3.2.3 各生态因子的多元融合性 | 第35页 |
| 3.2.4 学习者与学习环境的共生共进 | 第35-37页 |
| 4、在线学习论坛的生态问题分析 | 第37-43页 |
| 4.1 讨论活动自由度大,秩序混乱 | 第37-38页 |
| 4.1.1 讨论轨迹容易漂移,活动开展缺乏有序性 | 第37-38页 |
| 4.1.2 问题讨论流于表面,知识结构体系缺乏生长性 | 第38页 |
| 4.2 讨论话题重预设,轻生成 | 第38-40页 |
| 4.2.1 话题设计主体单一,缺乏多元性 | 第39页 |
| 4.2.2 话题设计情境固态化,缺乏生成性 | 第39-40页 |
| 4.3 生态主体的情感交流缺失,参与意识匮乏 | 第40-43页 |
| 4.3.1 主体间的行为关系失衡,学生处于“边缘化”生存状态 | 第40-41页 |
| 4.3.2 情感支持不到位,造成学习者参与意识的衰减 | 第41-43页 |
| 5、在线学习论坛设计、组织和管理的生态策略 | 第43-55页 |
| 5.1 发挥“中坚种群”的引领力量,建立讨论环境的调控机制 | 第43-48页 |
| 5.1.1 预防性调控和过程性调控相结合,营造和谐有序的讨论氛围 | 第43-45页 |
| 5.1.2 构建内部与外部匹配的生态环机制,保证认知活动有序开展 | 第45-48页 |
| 5.2 拓宽讨论话题的设计空间,促进话题的动态生成 | 第48-51页 |
| 5.2.1 突破单一的设计主体,体现话题设计的民主性 | 第49-50页 |
| 5.2.2 创设开放的话题情境,促进学生知识的多元化生成 | 第50-51页 |
| 5.3 建立协作与竞争并存的激励机制,提高学生的参与活力 | 第51-55页 |
| 5.3.1 构建多维互动的协作共生群,增强学生群体的内聚力 | 第51-53页 |
| 5.3.2 引入有效竞争机制,激发学生参与的潜动力 | 第53-55页 |
| 6、策略的实施与效果分析 | 第55-71页 |
| 6.1 实验环境 | 第55页 |
| 6.2 实施过程及效果 | 第55-71页 |
| 6.2.1 教育技术的功能-作用-潜能 | 第56-60页 |
| 6.2.2 有形的物化技术：媒体-资源-环境 | 第60-65页 |
| 6.2.3 无形的智能技术：学习理论与教学策略 | 第65-71页 |
| 7、研究结论与展望 | 第71-74页 |
| 7.1 研究结论 | 第71-72页 |
| 7.1.1 从生态学的角度界定了在线学习论坛的结构模型 | 第71页 |
| 7.1.2 剖析了网络课程中学习论坛的生态失衡 | 第71页 |
| 7.1.3 提出了解决在线学习论坛生态问题的可行性策略 | 第71-72页 |
| 7.1.4 师生适时的互动反馈是学生知识建构能力发展的重要保障 | 第72页 |
| 7.2 研究贡献 | 第72页 |
| 7.3 研究局限及展望 | 第72-74页 |
| 7.3.1 关于生态学的理论知识的掌握存在不足 | 第73页 |
| 7.3.2 自身网络技术水平的限制 | 第73页 |
| 7.3.3 研究范围不是很广泛 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第79-80页 |
