| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-16页 |
| (一) 国内相关研究 | 第12-14页 |
| (二) 国外相关研究 | 第14-16页 |
| 四、研究方法 | 第16页 |
| (一) 问卷调查法 | 第16页 |
| (二) 访谈法 | 第16页 |
| (三) 文献法 | 第16页 |
| 五、本文的创新点及研究的局限性 | 第16-17页 |
| (一) 创新点 | 第16页 |
| (二) 研究的局限性 | 第16-17页 |
| 六、相关概念及理论基础 | 第17-21页 |
| (一) 相关概念 | 第17-18页 |
| (二) 双因素理论 | 第18-21页 |
| 第一章 农村“特岗计划”政策概述 | 第21-26页 |
| 第一节 “特岗计划”政策背景 | 第21-23页 |
| 一、国家对城乡教育一体化的重视 | 第21页 |
| 二、高校毕业生严峻的就业形势 | 第21-22页 |
| 三、农村薄弱的师资现状 | 第22-23页 |
| 第二节 “特岗计划”的目标 | 第23-24页 |
| 第三节 “特岗计划”的内容 | 第24-25页 |
| 本章小结 | 第25-26页 |
| 第二章 豫东农村“特岗教师”的激励现状:基于河南省太康县的调查 | 第26-41页 |
| 第一节 调查设计与实施 | 第26-28页 |
| 一、调查目的 | 第26页 |
| 二、样本选择 | 第26页 |
| 三、调查实施 | 第26-28页 |
| 第二节 太康县经济教育发展现状 | 第28-29页 |
| 一、经济发展状况 | 第28-29页 |
| 二、教育发展情况 | 第29页 |
| 第二节 农村“特岗教师”的激励现状 | 第29-40页 |
| 一、河南省“特岗计划”政策实施情况 | 第29-33页 |
| 二、农村“特岗教师”基本情况 | 第33-34页 |
| 三、基于保健与激励因素的“特岗教师”激励现状 | 第34-40页 |
| 本章小结 | 第40-41页 |
| 第三章 豫东农村“特岗教师”激励存在问题及原因分析 | 第41-53页 |
| 第一节 农村“特岗教师”激励存在的问题 | 第41-47页 |
| 一、保健因素方面存在的问题 | 第41-44页 |
| 二、激励因素方面存在的问题 | 第44-47页 |
| 第二节 影响“特岗教师”激励问题的原因分析 | 第47-52页 |
| 一、宏观层面的原因 | 第47-49页 |
| (一) 经费来源单一 | 第47-48页 |
| (二) 科层制管理模式对教师的制约 | 第48页 |
| (三) 各设岗县经济发展水平不同 | 第48-49页 |
| 二、中观层面的原因 | 第49-51页 |
| (一) 校长负责制的局限性 | 第49-50页 |
| (二) 学校评价机制不合理 | 第50页 |
| (三) 学校工作不能满足教师发展需要 | 第50-51页 |
| 三、微观层面的原因 | 第51-52页 |
| (一) 教师安于现状,自我发展意识不足 | 第51页 |
| (二) “特岗教师”面临多重角色压力,职业归属感弱 | 第51-52页 |
| 本章小结 | 第52-53页 |
| 第四章 基于双因素理论的豫东农村“特岗教师”激励策略 | 第53-64页 |
| 第一节 保健方面的激励策略 | 第53-58页 |
| 一、营造优良的工作生活环境,保障教师基本环境需求 | 第53-55页 |
| 二、适当提高教师薪酬福利待遇 | 第55-56页 |
| 三、关注教师的健康问题 | 第56-57页 |
| 四、改革传统管理体制 | 第57-58页 |
| 五、加大教育经费对落后设岗县的倾斜力度 | 第58页 |
| 第二节 激励因素方面的激励策略 | 第58-63页 |
| 一、丰富工作内容,实施工作激励 | 第58-59页 |
| 二、完善考评体系,优化奖惩机制 | 第59-60页 |
| 三、关注教师培训,创新培训模式 | 第60-61页 |
| 四、重视教师发展,提高教师专业化水平 | 第61-62页 |
| 五、引导教师制定职业发展规划 | 第62-63页 |
| 本章小结 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第75-76页 |
