| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-13页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-10页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第9页 |
| 1.2.3 研究总述 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究问题和创新之处 | 第11-12页 |
| 1.4.1 拟解决的问题 | 第11页 |
| 1.4.2 创新之处 | 第11-12页 |
| 1.5 研究思路 | 第12-13页 |
| 2 相关理论及概念 | 第13-15页 |
| 2.1 相关理论 | 第13-14页 |
| 2.1.1 罗杰斯的自由学习理论 | 第13页 |
| 2.1.2 教师发展五阶段理论 | 第13页 |
| 2.1.3 自由—辅导式教学模式 | 第13-14页 |
| 2.2 概念界定 | 第14-15页 |
| 2.2.1 MOOC | 第14页 |
| 2.2.2 教师角色 | 第14页 |
| 2.2.3 角色转变 | 第14-15页 |
| 3 MOOC教学模式的优势 | 第15-17页 |
| 3.1 打破了时空限制，让大规模教学成为现实 | 第15页 |
| 3.2 实时跟踪，实现个性化教学 | 第15页 |
| 3.3 激发学习兴趣，强化学生的主体性 | 第15-16页 |
| 3.4 多元化的信息，扩宽学生知识面 | 第16页 |
| 3.5 低门槛低成本，促进教育公平 | 第16-17页 |
| 4 MOOC背景下，地理教师角色转变的必要性 | 第17-20页 |
| 4.1 角色转变是“互联网+教育”的外在要求 | 第17-18页 |
| 4.2 MOOC是地理教师角色转变的内在动力 | 第18-19页 |
| 4.2.1 MOOC新思潮要求地理教师与时俱进 | 第18页 |
| 4.2.2 MOOC的开放性促使地理教师要做一个有准备的人 | 第18-19页 |
| 4.2.3 MOOC的在线性决定地理教师要敢于实践 | 第19页 |
| 4.2.4 MOOC的大规模性需要地理教师拥有团队精神 | 第19页 |
| 4.3 地理教师自身的发展要求 | 第19-20页 |
| 5 问卷调查 | 第20-32页 |
| 5.1 研究对象 | 第21-22页 |
| 5.2 对MOOC的了解程度 | 第22页 |
| 5.3 制约地理教师角色转变的因素 | 第22-32页 |
| 5.3.1 内部因素 | 第23-30页 |
| 5.3.2 外部因素 | 第30-32页 |
| 6 借力MOOC，促进地理教师角色转变 | 第32-35页 |
| 6.1 创新MOOC教学模式，强化教师“引路人”的角色 | 第32页 |
| 6.2 借助MOOC改善师范生课程体系，从源头解决教师角色转变 | 第32-33页 |
| 6.3 创建MOOC在线平台，实现地理教师学习终身化 | 第33页 |
| 6.4 探索MOOC教学本土化，促进教师个性教学 | 第33页 |
| 6.5 利用MOOC改变“教书匠”角色，成为教学的“研究者” | 第33-35页 |
| 7 结语 | 第35-37页 |
| 7.1 存在的问题 | 第35页 |
| 7.2 研究展望 | 第35页 |
| 7.3 总结 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 附录 | 第40-43页 |
| 附录一 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 在读期间公开发表论文及科研情况 | 第44页 |
