| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一部分:导论 | 第9-24页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第10-15页 |
| (一) 国外、国内教师学习研究综述 | 第10-13页 |
| (二) 国外、国内教师校本学习研究综述 | 第13-14页 |
| (三) 综述小结 | 第14-15页 |
| 三、教师校本学习的相关概念 | 第15-18页 |
| (一) 校本 | 第15-16页 |
| (二) 教师校本学习 | 第16-17页 |
| (三) 教师学习共同体 | 第17-18页 |
| 四、研究意义 | 第18-19页 |
| (一) 理论意义 | 第18页 |
| (二) 现实意义 | 第18-19页 |
| 五、研究设计与研究过程 | 第19-24页 |
| (一) 研究目的 | 第19-20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-21页 |
| (三) 研究对象 | 第21-22页 |
| (四) 研究过程 | 第22-24页 |
| 第二部分:Y校英语教师校本学习现状 | 第24-31页 |
| 一、Y校概况 | 第24页 |
| 二、Y学校英语教师校本学习的调查结果 | 第24-28页 |
| 三、小结 | 第28-31页 |
| 第三部分:Y校英语教师校本学习的实践 | 第31-44页 |
| 一、学习共同体模式下的Y校高中英语教师校本学习活动 | 第31-39页 |
| (一) 学校平台——四课活动 | 第31-34页 |
| (二) 教研组平台——同课异构 | 第34-38页 |
| (三) 教师个体——教学反思 | 第38-39页 |
| 二、Y校高中英语教师校本学习存在问题分析 | 第39-44页 |
| (一) 学习态度:岗位胜任VS教育追求的教学观 | 第39-40页 |
| (二) 教师坦言告知与含蓄保留的交流观 | 第40-41页 |
| (三) 教师校本学习策略的缺失 | 第41-42页 |
| (四) 学校对教师校本学习评价的忽视 | 第42-43页 |
| (五) 教师弱化了自身在校本学习过程中的主导作用 | 第43-44页 |
| 第四部分:结论与建议 | 第44-52页 |
| 一、Y校高中英语教师校本学习的积极影响 | 第44-46页 |
| (一) 校本学习弥补了教师正规教育与培训的不足,提升了教师职业素养 | 第44页 |
| (二) 校本学习激发了教师立足校本教研的热情,使教师成为研究者 | 第44-45页 |
| (三) 校本学习活化了教师之间的人际关系 | 第45-46页 |
| 二、提高Y校高中英语教师校本学习效果的建议 | 第46-52页 |
| (一)满足教师学习需求,提供理论联系实际的课例示范活动 | 第46-47页 |
| (二) 开发校内资源,开展校本教研活动,促进教师合作学习 | 第47页 |
| (三) 培养民主、和谐的学习氛围,促进教师校本学习环境的建构 | 第47-48页 |
| (四) 建立多元的教师学习评价机制,促进教师积极开展学习活动 | 第48-49页 |
| (五) 建立领导学习榜样的示范与激励机制,引领教师校本学习 | 第49-50页 |
| (六) 建立促进教师反思的校本学习策略 | 第50-51页 |
| (七) 教师应养成良好学习习惯,形成终生学习理念 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-68页 |
| 附录一 听课与访谈日程(节选) | 第57-58页 |
| 附录二 教师校本学习访谈提纲 | 第58页 |
| 附录三 教师校本学习调查问卷(略) | 第58-59页 |
| 附录四 访谈记录(节选) | 第59-61页 |
| 附录五 课堂观察实录(节选) | 第61-67页 |
| 附录六 W1老师的课后反思日志 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
