新手型初中地理教师专业核心能力诊断--以福建省教学设计为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2. 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-21页 |
| 1.3.1 教师专业能力的研究 | 第13-17页 |
| 1.3.2 教师专业核心能力的研究 | 第17-18页 |
| 1.3.3 地理教师专业能力的研究 | 第18-20页 |
| 1.3.4 教育诊断的研究 | 第20-21页 |
| 1.3.5 小结 | 第21页 |
| 1.4 研究思路 | 第21-25页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第21页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.4.3 拟解决的关键问题 | 第22页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第22页 |
| 1.4.5 技术线路 | 第22-25页 |
| 2 新手型初中地理教师专业核心能力概述 | 第25-31页 |
| 2.1 概念界定 | 第25-27页 |
| 2.1.1 新手型教师 | 第25页 |
| 2.1.2 教师专业核心能力 | 第25-27页 |
| 2.1.3 初中地理教师专业核心能力 | 第27页 |
| 2.2 理论基础 | 第27-29页 |
| 2.2.1 地理科学理论 | 第27-28页 |
| 2.2.2 地理课程与教学理论 | 第28页 |
| 2.2.3 教师专业发展阶段理论 | 第28-29页 |
| 2.3 小结 | 第29-31页 |
| 3 新手型初中地理教师教学设计诊断标准构建 | 第31-42页 |
| 3.1 诊断原则 | 第31-33页 |
| 3.1.1 课标性原则 | 第31页 |
| 3.1.2 系统性原则 | 第31-32页 |
| 3.1.3 科学性原则 | 第32页 |
| 3.1.4 生本性原则 | 第32-33页 |
| 3.1.5 操作性原则 | 第33页 |
| 3.2 诊断标准构建 | 第33-40页 |
| 3.2.1 诊断依据 | 第33-34页 |
| 3.2.2 诊断指标 | 第34-38页 |
| 3.2.3 诊断量表 | 第38-40页 |
| 3.3 小结 | 第40-42页 |
| 4 福建省新手型初中地理教师教学设计诊断分析 | 第42-54页 |
| 4.1 对象界定 | 第42-43页 |
| 4.2 具体诊断 | 第43-51页 |
| 4.2.1 教学基础分析能力诊断 | 第43-45页 |
| 4.2.2 教学目标设计能力诊断 | 第45-46页 |
| 4.2.3 教学过程设计能力诊断 | 第46-49页 |
| 4.2.4 教学评价能力诊断 | 第49-51页 |
| 4.3 对比诊断 | 第51-52页 |
| 4.4 小结 | 第52-54页 |
| 5 新手型初中地理教师教学设计能力培养策略 | 第54-66页 |
| 5.1 渗透地理课程理念,落实教学基础分析 | 第54-57页 |
| 5.1.1 坚持课标本位,掌握解读方法 | 第54-55页 |
| 5.1.2 强化分析意识,合理评价教材 | 第55-56页 |
| 5.1.3 尊重学生主体,全面分析学情 | 第56-57页 |
| 5.2 掌握系统设计方法,细化教学目标撰写 | 第57-58页 |
| 5.3 优化过程整体设计,统筹教学要素规划 | 第58-62页 |
| 5.3.1 系统设计教学过程 | 第58-59页 |
| 5.3.2 灵活选择教学方法 | 第59-60页 |
| 5.3.3 合理组合教学媒体 | 第60-61页 |
| 5.3.4 充分开发教学资源 | 第61-62页 |
| 5.4 深入贯彻过程评价,及时强化自我反思 | 第62-63页 |
| 5.5 全面统筹发展能力,引领教师专业成长 | 第63-65页 |
| 5.5.1 强化自身发展规划 | 第63-64页 |
| 5.5.2 创建“师徒制”模式 | 第64页 |
| 5.5.3 优化教师成长环境 | 第64-65页 |
| 5.6 小结 | 第65-66页 |
| 6 结语 | 第66-68页 |
| 6.1 研究结论 | 第66页 |
| 6.2 存在问题 | 第66页 |
| 6.3 前景展望 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-100页 |
| 在校期间发表的论文及科研情况 | 第100-101页 |
| 致谢 | 第101页 |
