基于语言观的幼儿语言教育价值取向的研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、绪论 | 第9-12页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| (二) 相关概念的界定 | 第10-12页 |
| 1. 语言观 | 第10-11页 |
| 2. 幼儿语言教育 | 第11页 |
| 3. 价值取向 | 第11页 |
| 4. 日常语言与文本化语言 | 第11页 |
| 5. 作品与文本 | 第11-12页 |
| 二、影响幼儿语言教育的语言观 | 第12-22页 |
| (一) 语言工具论 | 第12-14页 |
| 1. 语言是交流交际的工具 | 第12-13页 |
| 2. 基于工具论的语用学 | 第13-14页 |
| (二) 语言本体论 | 第14-20页 |
| 1. 语言是人的存在 | 第14-16页 |
| 2. 语言与人的思想意识是统一的整体 | 第16-18页 |
| 3. 语言是基于体验的认知 | 第18-20页 |
| (三) 语言本质的二元性:对语言现象的追问 | 第20-22页 |
| 三、我国幼儿语言教育价值取向的演变 | 第22-36页 |
| (一). 单元教学阶段的语言教育价值取向 | 第22-27页 |
| 1. 自觉的工具论认识与鲜明的思想本体性直觉 | 第22-23页 |
| 2. 强调文学作品的学习 | 第23-25页 |
| 3. 注重学习主体的亲身感受和体验 | 第25-26页 |
| 4. 语言学习同其他学习之间是互相渗透的关系 | 第26-27页 |
| (二) 分科教学的语言教育价值取向 | 第27-31页 |
| 1. 鲜明的工具性:强调语言的系统性学习 | 第27-29页 |
| 2. 传统语言学:语言符号结构范式的学习 | 第29-30页 |
| 3. 集体主义的思想教育取向 | 第30-31页 |
| (三) "新纲要"的语言教育价值取向 | 第31-36页 |
| 1. 语言教育的重心:发展语用能力 | 第31-32页 |
| 2. 语言教育文学性的回归 | 第32-34页 |
| 3. 途径:整合、渗透多领域的资源 | 第34-36页 |
| 四、幼儿语言教育的应然取向及途径 | 第36-47页 |
| (一) 确立正确的幼儿语言教育的语言观 | 第36-37页 |
| 1. 语言与人的思想意识交织为一体 | 第36页 |
| 2. 语言是高级心理机能形成的心理工具 | 第36-37页 |
| 3. 语言是主体间相互作用的工具 | 第37页 |
| 4. 语言符号的学习应同亲身体验活动紧密结合 | 第37页 |
| (二) 幼儿语言教育的内容:日常语言与文本化语言 | 第37-43页 |
| 1. 日常语言的特点 | 第37-38页 |
| 2. 日常语言习得的意义 | 第38页 |
| 3. 文本化语言的特点 | 第38-41页 |
| 4. 文本化语言对幼儿成长的意义 | 第41-43页 |
| (三) 幼儿语言教育的途径 | 第43-47页 |
| 1. 作品学习途径:文本化语言的学习 | 第43页 |
| 2. 日常生活途径:日常语言的习得 | 第43-45页 |
| 3. 整合各领域学习途径:借助符号 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
