| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、引言 | 第9-17页 |
| (一) 研究的背景 | 第9-12页 |
| 1. 问题的提出 | 第9页 |
| 2. 概念界定 | 第9-10页 |
| 3. 选题的意义 | 第10-12页 |
| (二) 国内外研究的现状 | 第12-15页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 2. 国外研究现状 | 第14-15页 |
| (三) 研究设计 | 第15-17页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16-17页 |
| 二、美国幼儿教师专业标准的研制阶段及背景分析 | 第17-23页 |
| (一) 初步研发阶段及其背景 | 第17-20页 |
| 1. 初步研发阶段——20世纪80至90年代 | 第17-18页 |
| 2. 背景分析 | 第18-20页 |
| (二) 发展提高阶段及其背景 | 第20-23页 |
| 1. 发展提高阶段——21世纪初至今 | 第20-21页 |
| 2. 背景分析 | 第21-23页 |
| 三、美国幼儿教师专业标准的内容述要 | 第23-45页 |
| (一) 美国全国性幼儿教师专业标准的主要内容 | 第23-31页 |
| 1. 全美幼儿教育协会的《幼儿教师职业准备标准》 | 第23-25页 |
| 2. 美国专业教学标准委员会的《优秀幼儿教师专业标准》 | 第25-31页 |
| (二) 美国地方性幼儿教师专业标准的主要内容 | 第31-45页 |
| 1. 印第安纳州的《幼儿教师专业标准》 | 第32-34页 |
| 2. 俄克拉荷马州的《幼儿教育从业者的核心能力标准》 | 第34-39页 |
| 3. 密西根州的《幼儿教师保教核心知识与能力标准》 | 第39-45页 |
| 四、美国幼儿教师专业标准的构成要素、理念和特点 | 第45-62页 |
| (一) 幼儿教师专业标准的三大基本构成要素 | 第45-51页 |
| 1. 幼儿教师的专业知识 | 第48-49页 |
| 2. 幼儿教师的专业能力 | 第49-50页 |
| 3. 幼儿教师的专业精神 | 第50-51页 |
| (二) 现代教育理念对幼儿教师专业标准的渗透 | 第51-58页 |
| 1. "终身教育"的理念 | 第51-52页 |
| 2. "以儿童为本"的教育理念 | 第52-54页 |
| 3. "反思型教师教育"的理念 | 第54-55页 |
| 4. "合作"的教育理念 | 第55-57页 |
| 5. "全纳教育"的理念 | 第57-58页 |
| (三) 幼儿教师专业标准的主要特征 | 第58-62页 |
| 1. 幼儿教师专业标准的研制过程反映"民主性" | 第58页 |
| 2. 幼儿教师专业标准的"宏观性"与"微观性" | 第58-59页 |
| 3. 幼儿教师专业标准的"持续性" | 第59-60页 |
| 4. 幼儿教师专业标准对教育思想的"回应性" | 第60页 |
| 5. 幼儿教师专业标准的"操作性" | 第60-62页 |
| 五、对构建我国幼儿教师专业标准的思考 | 第62-67页 |
| (一) 我国幼儿教师专业标准的现状 | 第62-63页 |
| 1. 专业标准正处于研制阶段,已往文件对专业的要求太过笼统 | 第62页 |
| 2. 专业认可度不高,公众对专业的内涵认识不足 | 第62-63页 |
| (二) 美国幼儿教师的专业标准对我国的启示 | 第63-67页 |
| 1. 成立开发幼儿教师专业标准的教育专业组织 | 第63-64页 |
| 2. 强调幼儿教师专业标准的完整性与层次性 | 第64页 |
| 3. 融入先进、科学的教育理念 | 第64-65页 |
| 4. 重视幼儿教师的实践操作能力 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
