| 中文摘要 | 第9-10页 |
| ABSTRACT | 第10-11页 |
| 第一章 引论 | 第12-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第12-14页 |
| 1.1.1 大学培养"整全人"的时代呼唤 | 第12-13页 |
| 1.1.2 大学内部发展逻辑的现实诉求 | 第13页 |
| 1.1.3 雅斯贝尔斯大学教育思想研究的深入 | 第13-14页 |
| 1.2 研究综述 | 第14-18页 |
| 1.2.1 大学教育哲学思想 | 第14-15页 |
| 1.2.2 雅斯贝尔斯大学教育思想 | 第15-18页 |
| 1.3 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 大学:师生追求真理的学术共同体 | 第20-32页 |
| 2.1 雅斯贝尔斯大学教育哲学思想的形成背景 | 第20-23页 |
| 2.1.1 双重危机中的大学 | 第20-21页 |
| 2.1.2 求真的哲人体验 | 第21-22页 |
| 2.1.3 丰富的理论之基 | 第22-23页 |
| 2.2 雅斯贝尔斯大学教育哲学的思想要义 | 第23-32页 |
| 2.2.1 大学本质观 | 第24-25页 |
| 2.2.2 大学职能观 | 第25-29页 |
| 2.2.3 大学师生观 | 第29-32页 |
| 第三章 理解:大学培养"整全人"的逻辑起点 | 第32-40页 |
| 3.1 "理解"解读 | 第32-34页 |
| 3.1.1 理解的可能与限度 | 第33页 |
| 3.1.2 理解的必要与意义 | 第33-34页 |
| 3.2 理解的立论依据 | 第34-37页 |
| 3.2.1 合理的理解—科学思维方式的获得 | 第34-36页 |
| 3.2.2 神入的理解—教育精神生活的需要 | 第36-37页 |
| 3.3 理解力的养成 | 第37-40页 |
| 3.3.1 爱是理解的源泉 | 第37-38页 |
| 3.3.2 尊重是理解的前提 | 第38页 |
| 3.3.3 真诚是理解的条件 | 第38-39页 |
| 3.3.4 交往是理解的显现 | 第39-40页 |
| 第四章 精神交往:大学追求真理的必要路径 | 第40-48页 |
| 4.1 大学精神交往解读 | 第40-43页 |
| 4.1.1 大学精神交往的内涵 | 第40-41页 |
| 4.1.2 大学精神交往的类型 | 第41-43页 |
| 4.2 大学精神交往的必要性 | 第43-44页 |
| 4.2.1 人类生存的知识渴望需要交往 | 第43页 |
| 4.2.2 教育活动的顺利开展需要交往 | 第43-44页 |
| 4.2.3 大学求真的精神生活需要交往 | 第44页 |
| 4.3 大学精神交往的实现条件 | 第44-48页 |
| 4.3.1 整全的理解 | 第44-45页 |
| 4.3.2 平等的体认 | 第45页 |
| 4.3.3 公认的权威 | 第45-46页 |
| 4.3.4 自由的环境 | 第46-48页 |
| 第五章 关注当下:雅斯贝尔斯大学教育哲学思想的价值 | 第48-52页 |
| 5.1 "整全人"与真理的本真追寻 | 第48-49页 |
| 5.2 教学与科研的合作共融 | 第49-50页 |
| 5.3 师生关系的有效互动 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-62页 |
| 附录 | 第62-67页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 个人简况及联系方式 | 第70-72页 |