研究性学习课程中的知行统一--以培养学生问题意识为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·研究的背景 | 第9-11页 |
| ·研究的意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-16页 |
| ·国内研究现状 | 第11-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14-16页 |
| 第2章 研究性学习课程与问题意识的理论概述 | 第16-26页 |
| ·概念的界定 | 第16-18页 |
| ·研究性学习 | 第16-17页 |
| ·问题意识 | 第17-18页 |
| ·研究性学习课程的内涵 | 第18-20页 |
| ·研究性学习课程的性质 | 第18-19页 |
| ·研究性学习课程和学科课程的区别与联系 | 第19页 |
| ·研究性学习课程和学科中研究性学习的区别与联系 | 第19-20页 |
| ·问题意识的相关理论 | 第20-22页 |
| ·科学研究始于问题 | 第20-21页 |
| ·培养学生问题意识的意义 | 第21-22页 |
| ·研究性学习课程是培养问题意识的有效途径 | 第22-26页 |
| ·研究性学习课程的心理学意蕴 | 第22-23页 |
| ·研究性学习课程的目标 | 第23-24页 |
| ·研究性学习课程的实施特点 | 第24-26页 |
| 第3章 问题意识的现实性论证 | 第26-32页 |
| ·调查对象 | 第26页 |
| ·调查结果 | 第26-29页 |
| ·结果分析 | 第29-32页 |
| 第4章 研究性学习课程的有效性论证 | 第32-46页 |
| ·问题与假设 | 第32页 |
| ·研究方法 | 第32-35页 |
| ·研究对象 | 第32-33页 |
| ·研究工具 | 第33-35页 |
| ·问卷调查 | 第35页 |
| ·结果分析 | 第35-46页 |
| ·好奇心因素 | 第36页 |
| ·求知欲因素 | 第36-37页 |
| ·独立性因素 | 第37-38页 |
| ·知识因素 | 第38-40页 |
| ·思维因素 | 第40-41页 |
| ·明确具体问题因素 | 第41-44页 |
| ·小结 | 第44-46页 |
| 第5章 基于研究性学习课程培养问题意识的策略 | 第46-52页 |
| ·创设理想的问题情境,提供支架式服务 | 第46页 |
| ·教师需要注重适度的引导 | 第46-48页 |
| ·研究性学习的载体的选择 | 第48页 |
| ·重视过程,交流反思 | 第48-49页 |
| ·发展学生认知水平,强化学生提问技能 | 第49-52页 |
| 结语：存在的不足和建议 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第60页 |
