| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第9-25页 |
| (一)问题的提出 | 第9-11页 |
| (二)已有研究基础 | 第11-20页 |
| (三)研究设计 | 第20-23页 |
| (四)研究意义 | 第23-25页 |
| 一、乡村教师“全科化”的提出 | 第25-33页 |
| (一)回应乡村学校“微型化”之下的现实需求 | 第25-28页 |
| (二)凸显乡村小学教师身份的双重特质 | 第28-33页 |
| 二、乡村教师“全科化”的典型实践 | 第33-45页 |
| (一)全科教师的职前培养 | 第33-39页 |
| (二)乡村教师的全科培训 | 第39-41页 |
| (三)实践反思：教师教育供给侧改革的视角 | 第41-45页 |
| 三、乡村教师“全科化”的困境分析 | 第45-55页 |
| (一)主观抗拒：乡村教师全科认同度低 | 第45-48页 |
| (二)“叫好不叫座”：付出与回报不对等 | 第48-49页 |
| (三)全科师范生培养的整体设计尚不完善 | 第49-51页 |
| (四)在职乡村教师“全科化”学习资源支持不到位 | 第51-53页 |
| (五)乡土情感缺失与文化剥离 | 第53-55页 |
| 四、乡村教师“全科化”的定位纠偏 | 第55-61页 |
| (一)明晰全科教师的本质属性 | 第55-56页 |
| (二)乡村教师“全科化”的再定位 | 第56-61页 |
| 五、乡村教师“全科化”的保障策略 | 第61-69页 |
| (一)加强政策引导与宣传普及,自上而下完善观念保障 | 第61-62页 |
| (二)优化“全科化”实践路径,凸显综合性与乡土性特质 | 第62-64页 |
| (三)落实全科教师就业制度设计,并保障其职后发展 | 第64-65页 |
| (四)做好“全科化”在线课程资源,服务于教师的教与学 | 第65-66页 |
| (五)着力于“全科化”配套制度改革,营造适宜的外部环境 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-77页 |
| 附录 | 第77-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
