| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第9-13页 |
| 1.1.1 考试比较研究缘起和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.2 语文高考阅读测试研究 | 第10-13页 |
| 1.2 研究的现状 | 第13-19页 |
| 1.2.1 中美高校入学考试阅读测试的研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.2 拟解决的关键问题 | 第16-17页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 高等学校入学语文考试的发展 | 第19-27页 |
| 2.1 语文高考 | 第19-22页 |
| 2.1.1 中国语文高考的缘起和发展 | 第19-20页 |
| 2.1.2 语文高考阅读测试的产生与发展 | 第20-22页 |
| 2.2 美国大学入学考试(SAT) | 第22-25页 |
| 2.2.1 SAT的产生与发展 | 第22-23页 |
| 2.2.2 SAT考试 | 第23-25页 |
| 2.3 阅读测试的概述 | 第25-27页 |
| 2.3.1 语文高考阅读测试 | 第25-26页 |
| 2.3.2 SAT阅读测试 | 第26-27页 |
| 第3章 中美入学考试阅读测试的比较 | 第27-35页 |
| 3.1 大学入学考试阅读测试研究的定位 | 第27-29页 |
| 3.1.1 阅读测试的组成要素 | 第27-29页 |
| 3.1.2 阅读测试的运行框架 | 第29页 |
| 3.2 中美入学考试阅读测试对比 | 第29-35页 |
| 3.2.1 中美入学考试阅读测试主体对比 | 第30-31页 |
| 3.2.2 中美入学考试阅读测试受体对比 | 第31页 |
| 3.2.3 中美入学考试阅读测试内容目标对比(能力层级不同) | 第31-33页 |
| 3.2.4 中美入学考试阅读测试内容对比 | 第33-35页 |
| 第4章 中美入学考试阅读测试差异的原因及启示 | 第35-41页 |
| 4.1 历史及文化因素 | 第35-36页 |
| 4.1.1 历史因素 | 第35页 |
| 4.1.2 文化因素 | 第35-36页 |
| 4.2 教育体制及课程价值因素 | 第36-41页 |
| 4.2.1 中美教育行政管理体制及相关政策的异同 | 第36-37页 |
| 4.2.2 中美母语课程价值取向的对比 | 第37-41页 |
| 第5章 SAT阅读对高考语文阅读测试的启示 | 第41-45页 |
| 5.1 语文阅读测试的构建和发展 | 第41-42页 |
| 5.2 SAT阅读测试对语文阅读测试的启示 | 第42-45页 |
| 5.2.1 语文阅读测试的内容取向应着眼于发展 | 第42-44页 |
| 5.2.2 语文阅读能力层级要求应加强对“逻辑推理”能力的考察 | 第44-45页 |
| 第6章 结论 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-51页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第51页 |