| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 问题的提出 | 第9-16页 |
| 1.1 导言 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 综述 | 第10-15页 |
| 1.2.1 概念 | 第10页 |
| 1.2.2 关于心理健康影响因素的理论模型 | 第10-13页 |
| 1.2.2.1 布朗芬布伦纳生态模型理论 | 第10-11页 |
| 1.2.2.2 马斯洛需要层次理论 | 第11页 |
| 1.2.2.3 积极心理学、积极情绪相关理论 | 第11-13页 |
| 1.2.2.4 短期焦点问题解决理论 | 第13页 |
| 1.2.3 高中生心理健康教育 | 第13-15页 |
| 1.2.3.1 高中生心理健康现状特点 | 第13页 |
| 1.2.3.2 高中生心理健康教育课程实施相关内容 | 第13-14页 |
| 1.2.3.3 课程实施测量 | 第14页 |
| 1.2.3.4 课程实施干预 | 第14-15页 |
| 1.2.4 存在的问题 | 第15页 |
| 1.3 本研究目的与假设 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究假设 | 第15-16页 |
| 2 研究方法 | 第16-19页 |
| 2.1 被试选取 | 第16-17页 |
| 2.2 研究工具 | 第17-18页 |
| 2.2.1 (SCL-90)症状自评量表 | 第17页 |
| 2.2.2 青少年生活满意度量表 | 第17页 |
| 2.2.3 积极和消极情绪量表 | 第17-18页 |
| 2.2.4 自编高中生心理健康教育课程实施状况调查问卷 | 第18页 |
| 2.2.5 聚焦于积极情绪的高中生心理健康教育课程设计的活动方案 | 第18页 |
| 2.3 研究程序 | 第18-19页 |
| 2.3.1 现状调查 | 第18-19页 |
| 2.3.2 课程设计和实施 | 第19页 |
| 2.4 数据分析与处理 | 第19页 |
| 3 结果与分析 | 第19-39页 |
| 3.1 研究一：现状调查 | 第19-22页 |
| 3.1.1 干预前高二学生心理健康课程实施现状调查问卷结果与分析 | 第19-22页 |
| 3.2 研究二：课程设计与实施 | 第22-39页 |
| 3.2.1 聚焦于积极情绪课程干预后高二学生心理健康课程实施现状测量结果 | 第22-39页 |
| 3.2.1.1 前后测比较 | 第22-38页 |
| 3.2.2.2 质性结果 | 第38-39页 |
| 4 探究结果讨论 | 第39-43页 |
| 4.1 当前高中学生心理健康教育课程实施效果不理想的成因分析 | 第39-41页 |
| 4.1.1 心理健康教育课程所设置的教学目标较为单一 | 第39-40页 |
| 4.1.2 课程内容存在消极循环的现象 | 第40页 |
| 4.1.3 课程途径出现了本末倒置的现象 | 第40页 |
| 4.1.4 教师的心理健康课程教育方法较为模式化和刻板化 | 第40-41页 |
| 4.1.5 师生关系较为僵化和紧张 | 第41页 |
| 4.2 聚焦于积极情绪的高中生心理健康教育课程设计的有效性分析 | 第41页 |
| 4.3 聚焦于积极情绪的高中生心理健康教育课程设计在性别、生源地、家庭月收入上差异显著 | 第41-42页 |
| 4.4 建议 | 第42-43页 |
| 5 研究结论及不足 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附录A 积极心理健康教育课程实施效果调查问卷 | 第47-48页 |
| 附录B 90项症状清单 | 第48-51页 |
| 附件C 情绪量表 | 第51-52页 |
| 附件D 青少年生活满意度量表 | 第52-54页 |
| 附录E 课程设计 | 第54-80页 |
