| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究价值 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 中职生 | 第11页 |
| 1.3.2 积极教育 | 第11页 |
| 1.3.3 积极心理品质 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第12页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.5 研究综述 | 第12-21页 |
| 1.5.1 关于积极心理品质概念的研究 | 第12-13页 |
| 1.5.2 关于积极心理品质的内容的研究 | 第13-15页 |
| 1.5.3 关于积极心理品质测量工具的研究 | 第15-16页 |
| 1.5.4 国内外关于积极心理品质的主题研究 | 第16-21页 |
| 第2章 中职生积极心理品质培养的多维度分析 | 第21-34页 |
| 2.1 中职生积极心理品质培养的理论维度分析 | 第21-28页 |
| 2.1.1 积极心理学与幸福五元素“PERMA”理论 | 第21-24页 |
| 2.1.2 积极教育理论 | 第24-26页 |
| 2.1.3 社会支持系统理论 | 第26-27页 |
| 2.1.4 马克思主义的关于人的自由全面发展的理论 | 第27-28页 |
| 2.2 中职生积极心理品质意义维度分析 | 第28-32页 |
| 2.2.1 对中职生的意义 | 第29-30页 |
| 2.2.2 对中职教师的意义 | 第30-31页 |
| 2.2.3 对中职学校管理的意义 | 第31页 |
| 2.2.4 对中职生父母的意义 | 第31-32页 |
| 2.3 中职生积极心理品质培养的现实维度分析 | 第32-34页 |
| 2.3.1 中职教育呼唤积极教育 | 第32-33页 |
| 2.3.2 国家政策倡导学生积极心理品质的培养 | 第33-34页 |
| 第3章 湖南省四所中职学校学生积极心理品质现状调查 | 第34-51页 |
| 3.1 调查对象 | 第34-35页 |
| 3.2 调查工具 | 第35-36页 |
| 3.3 调查实施过程 | 第36页 |
| 3.4 调查结果与分析 | 第36-51页 |
| 3.4.1 中职生积极心理品质的总体情况与分析 | 第36-39页 |
| 3.4.2 中职生积极心理品质在人口学变量上的差异比较 | 第39-45页 |
| 3.4.3 中职生积极心理品质的影响因素分析 | 第45-51页 |
| 第4章 积极教育视角下中职生积极心理品质培养对策 | 第51-62页 |
| 4.1 明确中职生积极心理品质培养理念 | 第51-52页 |
| 4.1.1 全面均衡的积极心理品质培养理念 | 第51页 |
| 4.1.2 积极心理品质与积极求知观双螺旋上升理念 | 第51-52页 |
| 4.2 聚焦中职生积极心理品质培养途径 | 第52页 |
| 4.2.1 培养中职生积极的认知方式 | 第52页 |
| 4.2.2 引导中职生积极情绪体验 | 第52页 |
| 4.3 拓宽中职生积极心理品质培养的外部支持系统 | 第52-62页 |
| 4.3.1 构建积极的中职学校 | 第53-56页 |
| 4.3.2 打造积极的中职教师 | 第56-59页 |
| 4.3.3 成就积极的中职学生家长 | 第59-62页 |
| 第5章 结语 | 第62-63页 |
| 5.1 结论 | 第62页 |
| 5.2 研究局限 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 作者简介 | 第71页 |
