| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-25页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 核心经验的重要意义和价值 | 第10页 |
| 1.1.2 建构游戏是幼儿喜欢的游戏之一 | 第10页 |
| 1.1.3 建构游戏中自然地存在幼儿数学核心经验学习的契机 | 第10页 |
| 1.1.4 数学核心经验在游戏活动中渗透的实证研究较少 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-19页 |
| 1.3.1 数学核心经验的相关研究 | 第11-12页 |
| 1.3.2 建构游戏的相关研究 | 第12-17页 |
| 1.3.3 数学核心经验和建构游戏相结合的研究 | 第17-19页 |
| 1.3.4 文献综述述评 | 第19页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 1.4.1 大班幼儿 | 第19-20页 |
| 1.4.2 数学核心经验 | 第20页 |
| 1.4.3 建构游戏 | 第20页 |
| 1.4.4 渗透 | 第20页 |
| 1.5 研究设计 | 第20-23页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第21页 |
| 1.5.3 研究对象 | 第21页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第21-23页 |
| 1.6 研究思路 | 第23-25页 |
| 2 大班幼儿建构游戏开展的现状研究 | 第25-39页 |
| 2.1 建构游戏开展的形式 | 第25-26页 |
| 2.1.1 自主建构 | 第25页 |
| 2.1.2 主题建构 | 第25-26页 |
| 2.1.3 模拟建构 | 第26页 |
| 2.2 建构游戏开展的要素 | 第26-32页 |
| 2.2.1 时间 | 第26-27页 |
| 2.2.2 场地 | 第27-28页 |
| 2.2.3 材料 | 第28-29页 |
| 2.2.4 规则 | 第29-30页 |
| 2.2.5 教师介入 | 第30-32页 |
| 2.3 建构游戏中数学核心经验渗透的契机 | 第32-39页 |
| 2.3.1 建构区环境创设中渗透数学核心经验 | 第32-33页 |
| 2.3.2 建构游戏开展前渗透数学核心经验 | 第33-34页 |
| 2.3.3 建构游戏开展中渗透数学核心经验 | 第34-35页 |
| 2.3.4 建构游戏开展后渗透数学核心经验 | 第35-38页 |
| 2.3.5 建构游戏中渗透数学核心经验有待深入挖掘 | 第38-39页 |
| 3 教师掌握的数学核心经验 | 第39-47页 |
| 3.1 教师自身对数学核心经验的认识和了解 | 第39-40页 |
| 3.1.1 教师了解数学核心经验的途径 | 第39页 |
| 3.1.2 教师对大班幼儿数学核心经验学习与发展目标的了解程度 | 第39页 |
| 3.1.3 教师对本班幼儿现有的数学核心经验了解情况 | 第39-40页 |
| 3.2 教师关于建构游戏中渗透数学核心经验的态度 | 第40-43页 |
| 3.2.1 教师认为数学核心经验对大班幼儿发展的影响 | 第40页 |
| 3.2.2 教师认为建构游戏和数学核心经验四大板块内容的关系 | 第40-41页 |
| 3.2.3 教师认为建构游戏对幼儿数学核心经验获得的影响 | 第41-42页 |
| 3.2.4 教师认为数学核心经验在建构游戏中有效渗透的途径 | 第42-43页 |
| 3.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的方法和遇到的困难 | 第43-47页 |
| 3.3.1 教师了解本班幼儿现有数学核心经验的途径 | 第43页 |
| 3.3.2 班级数学核心经验渗透的途径 | 第43-44页 |
| 3.3.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的方法 | 第44页 |
| 3.3.4 建构游戏中渗透数学核心经验遇到的困难 | 第44-47页 |
| 4 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的现状 | 第47-61页 |
| 4.1 幼儿在建构游戏中展现的数学核心经验 | 第47-52页 |
| 4.1.1 集合与模式 | 第47-48页 |
| 4.1.2 数概念与运算 | 第48-49页 |
| 4.1.3 比较与测量 | 第49-50页 |
| 4.1.4 空间与图形 | 第50-52页 |
| 4.2 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的目标不明确 | 第52-57页 |
| 4.2.1 集合与模式 | 第53-55页 |
| 4.2.2 数概念与运算 | 第55-56页 |
| 4.2.3 比较与测量 | 第56页 |
| 4.2.4 空间与图形 | 第56-57页 |
| 4.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的内容零散 | 第57-58页 |
| 4.4 教师在建构游戏中渗透数学核心经验缺乏策略 | 第58-61页 |
| 4.4.1 渗透的形式单一 | 第58-59页 |
| 4.4.2 教师在活动中对幼儿的支持和回应不恰当 | 第59-61页 |
| 5 教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验存在的问题及原因 | 第61-68页 |
| 5.1 教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验存在的问题 | 第61-64页 |
| 5.1.1 教师自身数学核心经验欠缺 | 第61页 |
| 5.1.2 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的意识薄弱 | 第61-63页 |
| 5.1.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验停留在形式上 | 第63-64页 |
| 5.1.4 其他方面的问题 | 第64页 |
| 5.2 教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验存在问题的原因 | 第64-68页 |
| 5.2.1 建构游戏开展本身有待优化 | 第64-65页 |
| 5.2.2 教师参与数学核心经验渗透的直接操作培训机会较少 | 第65页 |
| 5.2.3 教师缺乏对幼儿持续的观察和分析 | 第65页 |
| 5.2.4 其他原因 | 第65-68页 |
| 6 对策与建议 | 第68-71页 |
| 6.1 园所方面 | 第68页 |
| 6.1.1 加大对幼儿园建构游戏开展人力、财力、物力的投入 | 第68页 |
| 6.1.2 从实践操作方面,增强对教师点对点的培训指导 | 第68页 |
| 6.2 教师方面 | 第68-71页 |
| 6.2.1 教师丰富数学核心经验的理论学习 | 第68-69页 |
| 6.2.2 教师提升渗透数学核心经验的实践操作能力 | 第69-70页 |
| 6.2.3 教师加强对幼儿的关注 | 第70-71页 |
| 7 研究不足与展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录 | 第75-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
