基于学力课堂模式下的地理教学“自学·展学·互学·导学·练学”五环节的研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 新课程改革需求 | 第10页 |
| 1.1.2 学生能力培养需求 | 第10页 |
| 1.1.3 学生学习方式转变的必要性 | 第10-11页 |
| 1.1.4 教师课堂教学行为转变的必要性 | 第11页 |
| 1.1.5 多元评价方式介入的必要性 | 第11页 |
| 1.2 学力课堂教学研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 学力课堂教学国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 学力课堂教学国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 学力课堂教学国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容 | 第14页 |
| 1.5 研究方法与路线 | 第14-17页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第14-16页 |
| 1.5.2 研究路线 | 第16-17页 |
| 2 学力课堂模式理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 基本概念 | 第17页 |
| 2.1.1 学力的内涵 | 第17页 |
| 2.1.2 学力课堂模式的内涵 | 第17页 |
| 2.2 学力课堂模式的特点 | 第17-18页 |
| 2.3 基本理论 | 第18-20页 |
| 2.3.1 人本主义学习理论 | 第18页 |
| 2.3.2 情境认知理论 | 第18-19页 |
| 2.3.3 皮亚杰建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 3 学力课堂教学五环节的应用策略研究 | 第20-27页 |
| 3.1 五环节简介及相互联系 | 第20页 |
| 3.2 学力课堂五环节实施原则及过程 | 第20-23页 |
| 3.2.1 自学环节设置原则及实施过程 | 第20-21页 |
| 3.2.2 展学环节设置原则及实施过程 | 第21页 |
| 3.2.3 互学环节设置原则 | 第21-22页 |
| 3.2.4 导学环节设置原则 | 第22页 |
| 3.2.5 练学环节设置原则 | 第22-23页 |
| 3.3 学力课堂五大教学环节实施策略具体案例 | 第23-27页 |
| 4 学力课堂实施前后问卷调查分析 | 第27-33页 |
| 4.1 问卷调查目的 | 第27页 |
| 4.2 问卷调查设计角度 | 第27页 |
| 4.3 问卷调查对象选择 | 第27页 |
| 4.4 问卷调查数据统计分析 | 第27-31页 |
| 4.5 学力课堂实施初步成就 | 第31-33页 |
| 5 学力课堂实施过程中存在的主要问题 | 第33-35页 |
| 5.1 教师积极性不高 | 第33页 |
| 5.2 学生积极性有待提高 | 第33页 |
| 5.3 家长、社会对学力课堂实施阻力大 | 第33-34页 |
| 5.4 评价方式不完善 | 第34-35页 |
| 6 学力课堂实施教学建议 | 第35-36页 |
| 6.1 集体备课,减小教师备课量 | 第35页 |
| 6.2 课堂引入过程性评价机制 | 第35页 |
| 6.3 加强家校互动,加大学力课堂宣传 | 第35页 |
| 6.4 开展多种活动,加强教师培养 | 第35-36页 |
| 7 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 附录1：水资源的合理利用导学案 | 第38-42页 |
| 附录2：学生调查问卷 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
