让课程回归学生
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-17页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究内容 | 第10-12页 |
| 三、研究方法 | 第12页 |
| 四、研究现状 | 第12-17页 |
| 第二章 课程目标:重在发展 | 第17-28页 |
| 一、课程目标的本质及内涵 | 第17-20页 |
| (一) 国外学者对课程目标的表述 | 第17-18页 |
| (二) 国内学者对课程目标的表述 | 第18页 |
| (三) 课程目标的内涵 | 第18-20页 |
| 二、课程目标的价值取向 | 第20-24页 |
| (一) 课程目标的三种价值取向 | 第20-22页 |
| (二) 实践中的缺失:三种价值取向的失衡 | 第22-23页 |
| (三) 发展为本:三种价值取向的有机组合 | 第23-24页 |
| 三、课程目标的来源 | 第24-28页 |
| (一) 课程目标的三种来源途径 | 第24-25页 |
| (二) 课程目标来源的基点:学生需要 | 第25-28页 |
| 第三章 课程内容:知识的"活化"与"生命化" | 第28-39页 |
| 一、课程内容"活化"与"生命化"的必要性 | 第28-29页 |
| 二、课程内容"活化"与"生命化"的基本途径 | 第29-39页 |
| (一) 思想上的转变:构建新型课程知识观 | 第29-32页 |
| (二) 行动上的转变:创新知识在教材中的存在方式 | 第32-39页 |
| 第四章 课程组织:构建多元逻辑体系 | 第39-47页 |
| 一、学科课程组织的多元逻辑体系 | 第39-41页 |
| (一) 学科逻辑 | 第39-40页 |
| (二) 生活逻辑 | 第40页 |
| (三) 心理逻辑 | 第40-41页 |
| 二、实践中的误区:对"学科逻辑"的把握有待深入 | 第41-44页 |
| 三、走向生本的课程组织逻辑特征 | 第44-47页 |
| (一) 增强学科课程内容对生活逻辑的适切性 | 第44-45页 |
| (二) 学科逻辑与心理逻辑的统一性与互补性 | 第45-47页 |
| 第五章 课程实施:公共知识转向学生经验 | 第47-57页 |
| 一、课程实施的原则分析 | 第47-51页 |
| (一) 教师要"带着学生走进教材" | 第47-49页 |
| (二) 教师要有"育人"意识 | 第49-50页 |
| (三) 教师要正确评价学生 | 第50-51页 |
| 二、课程实施的途径分析 | 第51-57页 |
| (一) 引导学生获得有关知识的直接经验 | 第52-54页 |
| (二) 引导学生获得有关知识的间接体验 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 后记 | 第61-63页 |
