| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-17页 |
| 一、研究的缘起 | 第12-13页 |
| 二、研究思路和方法 | 第13-15页 |
| (一) 研究思路 | 第13-14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 三、研究的意义 | 第15-17页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16-17页 |
| 第二章 研究综述 | 第17-31页 |
| 一、有关单位制的研究 | 第17-27页 |
| (一) 单位制的历史沿革 | 第17-20页 |
| (二) 单位制的概念 | 第20-21页 |
| (三) 单位制的影响 | 第21-27页 |
| 二、有关学校单位制的研究 | 第27-29页 |
| 三、相关概念界定 | 第29-31页 |
| (一) 单位组织 | 第29页 |
| (二) 单位制 | 第29页 |
| (三) 学校单位组织 | 第29-31页 |
| 第三章 我国公立中学单位功能的调查分析 | 第31-54页 |
| 一、学校专业功能弱化 | 第32-38页 |
| (一) 政校之间明确的隶属关系限制了学校专业功能的发挥 | 第33-34页 |
| (二) 学校功能泛化,挤占学校专业功能发展的空间 | 第34-35页 |
| (三) 依附性人格导致学校教师知识创新动力不足 | 第35-37页 |
| (四) 封闭性空间导致校际交流减少,知识传播不够 | 第37-38页 |
| 二、学校社会功能发达 | 第38-43页 |
| (一) 学校对教师个人生活的全面关照 | 第38-42页 |
| (二) 完备的后勤系统是学校社会功能发达的标志 | 第42-43页 |
| 三、学校的经济功能:工资和福利的发放 | 第43-49页 |
| (一) 工资制度:大部分的平均加上少部分的差异 | 第43-46页 |
| (二) 福利制度:人人有份,大家一样 | 第46-49页 |
| 四、学校的政治功能:人员的聘用和选拔 | 第49-54页 |
| (一) 人员的聘用保持单位制时期"难进难出"的特点 | 第49-51页 |
| (二) 人员的选拔保持单位制时期重人际关系的特点 | 第51-54页 |
| 第四章 单位制对校长管理行为影响的调查分析 | 第54-69页 |
| 一、校长的管理行为呈现"被动"的特点 | 第55-59页 |
| (一) 校长在教育政策制定和执行过程中的"被动" | 第56-57页 |
| (二) 校长在教育资源获取过程中的"被动" | 第57-59页 |
| 二、校长的管理行为呈现"重情感"的特点 | 第59-64页 |
| (一) "情感"是重要的管理手段 | 第60-61页 |
| (二) 当"制度"碰上"情感" | 第61-63页 |
| (三) "无情的制度,有情的操作" | 第63-64页 |
| 三、校长的管理行为呈现"重平衡"的特点 | 第64-69页 |
| (一) 用"人"上的平衡 | 第64-67页 |
| (二) 用"钱"上的平衡 | 第67-69页 |
| 第五章 思考与建议 | 第69-76页 |
| 一、关于单位制的进一步思考 | 第69-71页 |
| (一) 单位制的影响正在逐步减弱 | 第69页 |
| (二) 单位制下"人的转型"难以一下完成 | 第69-70页 |
| (三) 学校单位制的改革势在必行 | 第70-71页 |
| 二、消除单位制的消极影响 | 第71-73页 |
| (一) 重构政校关系,加大学校办学自主权 | 第71-72页 |
| (二) 学校功能专一化 | 第72-73页 |
| (三) 克服"平均主义",建立公平高效的激励机制 | 第73页 |
| 三、发挥单位制的积极影响 | 第73-76页 |
| (一) 单位制为创建学校文化提供契机 | 第73-75页 |
| (二) 单位制为学校管理提供新思路 | 第75-76页 |
| 附录一:教师调查问卷 | 第76-78页 |
| 附录二:教师访谈提纲 | 第78-79页 |
| 附录三:校长访谈提纲 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 后记 | 第84页 |