汉字学习对阅读过程的指导机制
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| 1. 绪论 | 第8-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 理论意义追求 | 第8-9页 |
| 1.1.2 实践意义追求 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-12页 |
| 1.3 研究思路及指导理论 | 第12-21页 |
| 1.3.1 关于字本位理论 | 第12-14页 |
| 1.3.2 关于认知语言学 | 第14-16页 |
| 1.3.3 汉字学 | 第16-17页 |
| 1.3.4 汉字与汉语 | 第17-18页 |
| 1.3.5 汉语里的“字”与汉字里的“字” | 第18-20页 |
| 1.3.6 汉字教学 | 第20页 |
| 1.3.7 现代汉字学与对外汉语认字学 | 第20-21页 |
| 第二章 对外汉字教学理念和模式 | 第21-26页 |
| 2.2 教学理念 | 第21-24页 |
| 2.2.1 汉字与字母文字 | 第21-22页 |
| 2.2.2 汉字的认知规律 | 第22-24页 |
| 2.2.2.1 传统的汉字认知规律 | 第23页 |
| 2.2.2.2 对外汉语教学中汉字理据的运用 | 第23-24页 |
| 2.3 教学模式 | 第24-26页 |
| 2.3.1 汉字教学孤立于其他课型 | 第24页 |
| 2.3.2 汉字教学依附于其他课型 | 第24-25页 |
| 2.3.3 既联系又有区别的汉字课 | 第25-26页 |
| 第三章 对外汉字教学的主要困难 | 第26-31页 |
| 3.1 源自汉字本身的原因 | 第26-29页 |
| 3.1.1 汉字的字形 | 第27-28页 |
| 3.1.2 汉字的字音 | 第28页 |
| 3.1.3 汉字的字义 | 第28-29页 |
| 3.2 源自学习者 | 第29页 |
| 3.3 源自施教者 | 第29-31页 |
| 第四章 汉字教学的指导机制 | 第31-43页 |
| 4.1 汉字学习对认字的指导机制 | 第31-34页 |
| 4.1.1 学与认的关系 | 第31页 |
| 4.1.2 汉字学习的方法 | 第31-32页 |
| 4.1.3 认字学 | 第32-34页 |
| 4.1.4 对外汉字教学的基础性内容 | 第34页 |
| 4.2 汉字学习对识词的指导机制 | 第34-42页 |
| 4.2.1 汉语的构词理据 | 第36-37页 |
| 4.2.2 汉字的构词能力——词-词根-字 | 第37-39页 |
| 4.2.3 汉字的构词能力——词-词缀-字 | 第39-42页 |
| 4.3 汉字学习对辨句的指导机制 | 第42-43页 |
| 第五章 多媒体与汉字教学 | 第43-46页 |
| 5.1 汉字多媒体教学的理论现实性 | 第43-44页 |
| 5.1.1 部件的拆合性和形体的组合性 | 第43页 |
| 5.1.2 汉字有图画性 | 第43-44页 |
| 5.1.3 汉字认知模式的特点 | 第44页 |
| 5.2 汉字多媒体教学 | 第44-46页 |
| 5.2.1 图画性-过渡字-现代规范字 | 第44页 |
| 5.2.2 笔顺显示 | 第44页 |
| 5.2.3 音配像 | 第44-45页 |
| 5.2.4 典型部件的动态组合显示 | 第45页 |
| 5.2.5 整字形体的有机组合显示 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
