| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 一、概念与选题意义 | 第11-15页 |
| （一）相关概念辨析 | 第11-13页 |
| （二） 选题依据及意义 | 第13-15页 |
| 二、研究综述 | 第15-18页 |
| 三、研究方法 | 第18-19页 |
| 四、创新与不足 | 第19-20页 |
| 第一章 辰溪县高中历史课学生主体性课程改革的进展 | 第20-31页 |
| 1.1 全国中学历史课学生主体性课程改革的成绩与不足 | 第20-22页 |
| 1.1.1 全国中学历史课学生主体性课程改革的成绩 | 第20-21页 |
| 1.1.2 全国中学历史课学生主体性课程改革的不足 | 第21-22页 |
| 1.2 辰溪县高中历史课学生主体性课程改革的进展 | 第22-28页 |
| 1.2.1 地方政府围绕“四环三步”教学法推进历史课程改革 | 第22-23页 |
| 1.2.2 高中部分历史教师采取措施调动发挥学生的主动性 | 第23-26页 |
| 1.2.3“四环三步”教学法开始在学生的历史学习中贯彻 | 第26-28页 |
| 1.3 辰溪县高中历史课学生主体性的缺失问题 | 第28-31页 |
| 1.3.1 传统的应试教学讲解在高中教学仍旧大行其道 | 第28-30页 |
| 1.3.2 大多数学生主动参与历史探究过程的程度不足 | 第30-31页 |
| 第二章 辰溪县高中历史课学生主体性缺失问题的原因 | 第31-43页 |
| 2.1 地处山区，缺乏自主学习历史的环境条件 | 第31-35页 |
| 2.1.1 山区家长历史文化水平有限难以良好引导子女学习 | 第32-33页 |
| 2.1.2 山区历史学习资源不足以支撑学生自主学习 | 第33-35页 |
| 2.2 教师观念及行动的落后制约学生主体性的发挥 | 第35-38页 |
| 2.2.1 历史教师普遍的年龄偏大 | 第35-36页 |
| 2.2.2 缺乏历史教师团队研究新体系、开发新的课程资源 | 第36-37页 |
| 2.2.3 传统应试选拔观念仍旧根深蒂固 | 第37-38页 |
| 2.3 学生自身历史学习能力的不足制约自身主体性的发挥 | 第38-41页 |
| 2.3.1 学生初中历史基础差制约学生主体性的发挥 | 第39页 |
| 2.3.2 学生的学习习惯差制约自身主体性的发挥 | 第39-40页 |
| 2.3.3 普遍性的厌学情绪影响自身主体性的发挥 | 第40-41页 |
| 2.4 学校课程设置过于紧密制约学生主体性发挥 | 第41-43页 |
| 第三章 山区中学历史课学生主体性缺失问题的对策 | 第43-58页 |
| 3.1 政府改进指导工作，推动高中历史学生主体性课程改革 | 第44-47页 |
| 3.1.1 研究建设新理念教学模式，做好教师培训 | 第44-46页 |
| 3.1.2 转变教育部门指导方式，鼓励中学进行特色历史教学 | 第46页 |
| 3.1.3 探索培训成本，增加投入，奖励优质高效历史课堂 | 第46-47页 |
| 3.1.4 加强新时期就业观的宣传，改善教师待遇 | 第47页 |
| 3.2 山区中学从管理入手为历史教学创设健康的学校环境 | 第47-53页 |
| 3.2.1 加强师德师风建设，招聘新的历史教师 | 第47-48页 |
| 3.2.2 开展校本教研，加强新教师的培训和历史教学的管理 | 第48-50页 |
| 3.2.3 调整课程设置，为学生留出更多自主的时间 | 第50页 |
| 3.2.4 建立良好的历史教学环境，提升历史教师的工作效率 | 第50-51页 |
| 3.2.5 建立科学的历史教学评价体系，推动高效历史课堂的建立 | 第51-53页 |
| 3.3 历史教师不断学习，合作探索、建设高效历史课堂 | 第53-58页 |
| 3.3.1 深入剖析历史教师职业，做一个合格的教师 | 第53-54页 |
| 3.3.2 加强历史教师团队建设，因地制宜地开发和利用课程资源 | 第54-56页 |
| 3.3.3 以身作则打造教师形象，补充学习教育学和心理学理论 | 第56-58页 |
| 论文小结 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
