| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 第一节 选题的意义 | 第8-10页 |
| 一、理论意义 | 第8-9页 |
| 二、实践意义 | 第9-10页 |
| 第二节 选题的研究现状 | 第10-15页 |
| 一、国内研究现状 | 第10-13页 |
| 二、国外研究现状 | 第13-15页 |
| 第三节 研究方法和创新之处 | 第15-17页 |
| 一、研究方法 | 第15-16页 |
| 二、研究的创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章“知人论世”法概念界定及理论基础 | 第17-22页 |
| 第一节“知人论世”释义 | 第17-19页 |
| 一、“知人论世”的尚友之道 | 第17-18页 |
| 二、“知人论世”的批评方法 | 第18页 |
| 三、“知人论世”的阅读方法 | 第18-19页 |
| 第二节“知人论世”法在阅读教学中运用的理论基础 | 第19-22页 |
| 一、布鲁纳的结构主义课程观 | 第19页 |
| 二、维果茨基的文化历史发展理论 | 第19-20页 |
| 三、课程标准对阅读教学的要求 | 第20-22页 |
| 第二章 高中语文阅读教学中运用“知人论世”法的必要性 | 第22-29页 |
| 第一节“知人论世”法在语文阅读教学中的地位 | 第22-24页 |
| 一、“知人论世”法体现语文课程的性质 | 第22-23页 |
| 二、高中语文阅读教学对“知人论世”法的要求 | 第23-24页 |
| 第二节“知人论世”法在高中语文阅读教学中的意义 | 第24-29页 |
| 一、运用“知人论世”法有助于学生深入解读文本 | 第24-25页 |
| 二、运用“知人论世”法有助于学生建构文化体系 | 第25-27页 |
| 三、运用“知人论世”法有助于学生阅读能力迁移 | 第27-29页 |
| 第三章“知人论世”法在高中语文阅读教学中的运用现状调查 | 第29-36页 |
| 第一节 调查的基本情况 | 第29-30页 |
| 一、调查目的 | 第29页 |
| 二、调查时间 | 第29页 |
| 三、调查对象 | 第29-30页 |
| 四、调查方式 | 第30页 |
| 第二节 调查结果 | 第30-36页 |
| 一、针对高中学生的调查情况 | 第30-33页 |
| 二、针对高中教师的调查情况 | 第33-36页 |
| 第四章“知人论世”法在高中语文阅读教学中的存在的问题及原因分析 | 第36-44页 |
| 第一节“知人论世”法在高中语文阅读教学运用中存在的问题 | 第36-40页 |
| 一、忽视“知人论世”法的现象 | 第36-37页 |
| 二、“知人论世”法的误用现象 | 第37-39页 |
| 三、“知人论世”法的滥用现象 | 第39-40页 |
| 第二节“知人论世”法在高中语文阅读教学中存在问题的原因分析 | 第40-44页 |
| 一、教师方面 | 第40-42页 |
| 二、学生方面 | 第42-43页 |
| 三、其他方面 | 第43-44页 |
| 第五章“知人论世”法在高中语文阅读教学中的有效运用 | 第44-62页 |
| 第一节“知人论世”法在高中语文阅读教学中的运用原则 | 第44-46页 |
| 一、具体问题具体分析原则 | 第44-45页 |
| 二、适用性原则 | 第45页 |
| 三、启发性原则 | 第45-46页 |
| 第二节“知人论世”法在高中语文阅读教学中的运用策略 | 第46-58页 |
| 一、体现文本的基础性 | 第46-49页 |
| 二、强调教师的引导性 | 第49-51页 |
| 三、突出学生的主体性 | 第51-53页 |
| 四、注意运用的灵活性 | 第53-57页 |
| 五、注重知识的积累 | 第57-58页 |
| 第三节 运用“知人论世”法的教学案例及分析 | 第58-62页 |
| 一、《鸿门宴》教案 | 第58-60页 |
| 二、《鸿门宴》案例分析 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 个人简历 | 第69页 |
