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思想政治教育中的审美交往研究

摘要第5-6页
abstract第6-7页
一、绪论第11-20页
    (一)选题的依据及研究的意义第11-12页
        1.选题的依据第11页
        2.选题的意义第11-12页
    (二)研究综述第12-18页
        1.国内研究现状第12-16页
        2.国外研究现状第16-17页
        3.研究评述第17-18页
    (三)研究的主要内容第18-19页
    (四)研究方法及创新点第19-20页
        1.研究方法第19页
        2.创新点第19-20页
二、思想政治教育中的审美交往概述第20-29页
    (一)相关概念界定第20-21页
        1.审美与交往第20页
        2.审美交往第20-21页
        3.思想政治教育中的审美交往第21页
    (二)思想政治教育建立审美交往的主要理论依据第21-23页
        1.马克思的“实践交往”理论第21-22页
        2.哈贝马斯的交往行为理论第22页
        3.审美交往理论第22-23页
    (三)审美交往与思想政治教育内在的一致性第23-25页
        1.审美交往符合思想政治教育的发展规律第23页
        2.审美交往是思想政治教育主体间性的特殊形式第23-24页
        3.审美交往和思想政治教育密不可分第24-25页
    (四)思想政治教育中的审美交往遵循的基本原则第25-26页
        1.交互原则第25页
        2.平等原则第25页
        3. 赏识原则第25-26页
        4.创造原则第26页
    (五)思想政治教育中的审美交往的现实意义第26-29页
        1.优化交往方式,改善人际关系第26-27页
        2.满足人的审美需求,推进思想政治教育审美第27页
        3.培育审美人格,促进人的全面发展第27-29页
三、思想政治教育中的审美交往现状第29-34页
    (一)思想政治教育中的交往呈现出审美交往的趋势第29-30页
    (二)思想政治教育中审美交往欠缺的主要表现第30-32页
        1. 审美交往的主体意识不强第30页
        2. 审美交往的实践不足第30-31页
        3. 审美交往的过程难以把握第31页
        4. 审美交往的环境有待优化第31-32页
    (三)思想政治教育中审美交往欠缺的影响因素第32-34页
        1.主体关系失衡第32页
        2.教育者缺乏审美交往的思想意识第32-33页
        3.受教育者缺乏审美交往的需求第33-34页
四、建立思想政治教育中的审美交往的建议第34-41页
    (一)教育者层面第34-35页
        1.培养审美能力第34页
        2.提升语言修养第34-35页
        3.培育审美情感第35页
    (二)受教育者层面第35-37页
        1.树立主体观念第35-36页
        2.增强审美需求第36-37页
    (三)教育过程层面第37-38页
        1.丰富审美交往内容第37页
        2.注重审美交往实践第37-38页
        3.拓展审美交往领域第38页
    (四)教育环境层面第38-41页
        1.创设审美情境第38-39页
        2.优化人际环境第39-40页
        3.净化媒介环境第40-41页
结语第41-42页
参考文献第42-46页
附录第46-48页
致谢第48页

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