| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 1 前言 | 第8-26页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-24页 |
| 1.1.1 年轻而富有生命力的微课带来了教学方式的革新 | 第8-11页 |
| 1.1.2 国内外有关微课认识的百家争鸣 | 第11-22页 |
| 1.1.2.1 国外有关微课的研究 | 第11-14页 |
| 1.1.2.2 国内有关微课的研究 | 第14-22页 |
| 1.1.3 研究存在的问题 | 第22-24页 |
| 1.2 课题研究的内容和思路 | 第24-26页 |
| 1.2.1 课题研究的内容 | 第24页 |
| 1.2.2 课题研究的思路及方法 | 第24-26页 |
| 2 中学化学微课有效性的理论研究 | 第26-62页 |
| 2.1 微课概述 | 第26-44页 |
| 2.1.1 微课的界定 | 第26-35页 |
| 2.1.1.1 微课的内涵 | 第26-28页 |
| 2.1.1.2 微课的特征 | 第28-30页 |
| 2.1.1.3 相近概念的辨析 | 第30-35页 |
| 2.1.2 微课的构成要素与结构 | 第35-44页 |
| 2.1.2.1 微课的构成要素 | 第35-38页 |
| 2.1.2.2 微课的结构 | 第38-44页 |
| 2.2 微课有效性的界定 | 第44-57页 |
| 2.2.1 微课设计的有效性 | 第45-53页 |
| 2.2.1.1 微课设计有效性的内涵 | 第45-47页 |
| 2.2.1.2 微课设计有效性的表现 | 第47-53页 |
| 2.2.2 微课应用的有效性 | 第53-57页 |
| 2.2.2.1 微课应用有效性的内涵 | 第53-54页 |
| 2.2.2.2 微课应用有效性的表现 | 第54-57页 |
| 2.3 微课有效性的评价 | 第57-62页 |
| 2.3.1 微课有效性评价的指标 | 第57-61页 |
| 2.3.2 微课有效性评价的方法 | 第61-62页 |
| 3 高中化学微课有效性的实证研究 | 第62-93页 |
| 3.1 探查的设计与实施 | 第63-68页 |
| 3.1.1 探查的设计 | 第63页 |
| 3.1.2 探查的实施过程 | 第63-68页 |
| 3.2 探查的结果分析 | 第68-93页 |
| 3.2.1 教学目标注重知识的获取 | 第68-70页 |
| 3.2.2 教学内容单一,主题选择具有倾向性 | 第70-73页 |
| 3.2.3 教学方法类型单一,但教学活动类型多样化 | 第73-78页 |
| 3.2.4 教学活动结构不完整,主要以传递——接受式为主 | 第78-81页 |
| 3.2.5 微课制作方式多样化,但制作质量较低,应用范围较窄 | 第81-83页 |
| 3.2.6 微课应用针对性较强,但应用模式较为单一,应用效果不明显 | 第83-93页 |
| 4 课题研究结果的总结与应用展望 | 第93-103页 |
| 4.1 课题研究的结果 | 第93-94页 |
| 4.2 提升中学化学微课制作和应用水平的策略建议 | 第94-103页 |
| 4.2.1 加强培训、更新理念、推动微课应用 | 第94-95页 |
| 4.2.2 基于“课标”、“教材”和“学生”,制定以核心素养为标准的教学目标 | 第95-96页 |
| 4.2.3 基于新课标“学生发展观”,选择教学内容 | 第96-97页 |
| 4.2.4 优化微课教学活动设计过程 | 第97-98页 |
| 4.2.4.1 促进教学活动结构的完整性 | 第97-98页 |
| 4.2.4.2 丰富教师与学生活动的多样性 | 第98页 |
| 4.2.5 创新微课辅助中学化学课堂的应用模式 | 第98-100页 |
| 4.2.6 开发微课资源的建设平台,实现微课的多维开放和扩展 | 第100-101页 |
| 4.2.7 建立微课应用监察机制,确保教学目标的有效达成 | 第101-102页 |
| 4.2.8 重组课堂教学活动顺序,促进师、生、媒体的多维互动 | 第102-103页 |
| 5 结语 | 第103-106页 |
| 参考文献 | 第106-111页 |
| 附录 | 第111-122页 |
| 附录1 微课现状调查问卷(学生) | 第111-114页 |
| 附录2 化学微课制作及教学应用情况调查问卷(教师) | 第114-119页 |
| 附录3 关于微课编制及教学应用现状的访谈(教师) | 第119-121页 |
| 附录4 关于翻转课堂教学模式的应用情况(学生) | 第121-122页 |
| 致谢 | 第122-123页 |
