| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-11页 |
| （一） 国际社会普遍关注关怀伦理 | 第9-10页 |
| （二） 我国德育实践缺少生命关照 | 第10-11页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| （一） 国外研究现状 | 第11-13页 |
| （二） 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 三、 研究的目的和意义 | 第14-17页 |
| 第二章 诺丁斯关怀伦理思想的理论基础 | 第17-23页 |
| 一、 存在主义哲学与人本主义思想—人性论基础 | 第17-18页 |
| （一） 萨特的存在主义哲学 | 第17页 |
| （二） 马斯洛的人本主义思想 | 第17-18页 |
| 二、 吉利根的女性主义关怀伦理学—关怀视角的介入 | 第18-20页 |
| （一） 自我保存的倾向 | 第19页 |
| （二） 自我牺牲的善 | 第19页 |
| （三） 非暴力的道德 | 第19-20页 |
| 三、 杜威的道德教育理论—对道德实践的关照 | 第20-23页 |
| 第三章 诺丁斯关怀伦理思想的主要内涵 | 第23-33页 |
| 一、 关怀的重要性 | 第23-24页 |
| （一） 关怀是人类的普遍需要 | 第23页 |
| （二） 学校德育中关怀缺失引发重重问题 | 第23-24页 |
| 二、 关怀的基本形式—自然关怀和伦理关怀 | 第24-25页 |
| 三、 关怀的性质—关怀者与被关怀者间的互动互惠关系 | 第25-26页 |
| 四、 诺丁斯关怀伦理的特点 | 第26-33页 |
| （一） 从伦理层次上说，关怀伦理属于高端伦理 | 第26-27页 |
| （二） 从伦理机制上说，关怀伦理属于德性伦理 | 第27页 |
| （三） 从伦理特征上说，关怀伦理属于柔性伦理 | 第27-28页 |
| （四） 从伦理领域上说，关怀伦理属于生活世界 | 第28页 |
| （五） 关怀德育的实施方法 | 第28-33页 |
| 1．注重教师的榜样积极作用 | 第28-29页 |
| 2．主张以对话形式开展德育 | 第29-30页 |
| 3．重视实践和认可 | 第30-33页 |
| 第四章 诺丁斯关怀教育理论的德育价值 | 第33-41页 |
| 一、 构建以关怀为基础的德育目标 | 第33-34页 |
| 二、 基于关心的教师关怀能力建设 | 第34-35页 |
| 三、 关怀取向的德育原则与改革举措 | 第35-41页 |
| （一） 遵循关怀德育的基本原则 | 第35-37页 |
| 1．尊重原则 | 第36页 |
| 2．关怀原则 | 第36页 |
| 3．生活原则 | 第36-37页 |
| （二） 制定关怀的改革举措 | 第37-41页 |
| 1．把关心主题引入课程内容 | 第37页 |
| 2. 将关怀理念融入教学活动之中 | 第37-38页 |
| 3. 建立关心者与被关心者的新型师生关系 | 第38页 |
| 4．发挥教师和家长榜样的示范作用 | 第38-41页 |
| 结语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附件 | 第47页 |