| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言:从"对立"到"超越"——用新的思维方式研究教育问题 | 第8-10页 |
| 第一章:绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章:现象学视野中的意义向度 | 第17-25页 |
| 一、现象学(存在哲学、解释学)意义理论 | 第17-19页 |
| 二、意义:先于概念而存在 | 第19-22页 |
| 三、现象学意义理论对教育研究的启示 | 第22-25页 |
| 第三章:意义向度给教师专业发展带来了什么 | 第25-30页 |
| 一、意义向度凸显教师职业的不可替代性——教师专业发展的基本前提 | 第26-27页 |
| 二、意义向度唤醒教师的主体意识——教师专业发展的个人能力 | 第27-28页 |
| 三、意义向度推动教师赋权感的获得——教师专业发展的内在动力 | 第28-29页 |
| 四、意义向度关注"教育爱"的培养——教师专业发展的必备状态 | 第29-30页 |
| 第四章:他者的声音——讨论 | 第30-39页 |
| 一、"意义向度是经验主义"——关于"经验"的理解 | 第31-34页 |
| 二、"意义向度将走向神秘主义和不可知论导致教育的消亡"——关于"生活世界"和"悬置"的理解 | 第34-37页 |
| 三、"意义会成为新的实体吗?"——关于"意义"的理解 | 第37-39页 |
| 结语:寻找教育之源 | 第39-43页 |
| 一、关于"科学"的理解 | 第39-40页 |
| 二、作为严格的科学的教育学——寻找教育之源 | 第40-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 后记 | 第47-49页 |
