| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-24页 |
| 一、研究缘起 | 第8-12页 |
| (一) 关注农村"留守儿童"教育 | 第8-9页 |
| (二) 学业求助 | 第9-11页 |
| (三) 笔者的经历 | 第11-12页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第12-13页 |
| 三、概念界定及文献综述 | 第13-22页 |
| (一) 概念界定 | 第13页 |
| (二) 关于学业求助的研究综述 | 第13-21页 |
| (三) 对现有文献的评析 | 第21-22页 |
| 四、研究问题 | 第22-24页 |
| 第一章 研究过程 | 第24-28页 |
| 一、研究方法选择 | 第24-25页 |
| 二、研究对象 | 第25-26页 |
| 三、实施步骤 | 第26-28页 |
| 第二章 农村留守儿童学业求助中的求助动机 | 第28-34页 |
| 一、动机理论 | 第28-29页 |
| (一) 动机本能论 | 第28-29页 |
| (二) 驱力理论 | 第29页 |
| (三) 成就动机 | 第29页 |
| 二、农村留守儿童学业求助中的动机 | 第29-34页 |
| (一) 不懂就要问 | 第30页 |
| (二) 学习焦虑 | 第30页 |
| (三) 提高学习成绩 | 第30-31页 |
| (四) 情感慰藉 | 第31-34页 |
| 第三章 农村留守儿童学业求助过程 | 第34-49页 |
| 一、求助对象特征 | 第34-39页 |
| (一) 具有公平的特质 | 第34-35页 |
| (二) 具有友好、耐心、乐于助人的特征 | 第35-36页 |
| (三) 具有帮助能力 | 第36-38页 |
| (四) 具有充裕的时间 | 第38-39页 |
| 二、学业求助的问题 | 第39-41页 |
| (一) 知识性问题 | 第40页 |
| (二) 学习计划、学习方法的问题 | 第40-41页 |
| (三) 学习情绪性问题 | 第41页 |
| 三、求助方式 | 第41-45页 |
| (一) 听老师讲 | 第41-42页 |
| (二) 和同学讨论 | 第42-43页 |
| (三) 参考同学作业或答案 | 第43页 |
| (四) 情感倾诉 | 第43-45页 |
| 四、求助结果评价 | 第45-49页 |
| (一) 达到预期结果,对求助行为形成积极评价 | 第45-46页 |
| (二) 未达到预期结果,对学业求助行为形成消极评价 | 第46-47页 |
| (三) 对学业求助行为不评价 | 第47-49页 |
| 第四章 农村留守儿童学业求助的环境 | 第49-59页 |
| 一、家庭教育环境 | 第49-52页 |
| (一) 留守儿童的家庭教育环境 | 第50-51页 |
| (二) 不同家庭教育环境下的学业求助行为 | 第51-52页 |
| 二、学校环境 | 第52-57页 |
| (一) 良好人际关系能激发留守儿童的学业求助行为 | 第52-54页 |
| (二) 支持、肯定的班级氛围有利于留守儿童进行学业求助 | 第54-57页 |
| 三、社会文化环境对留守儿童学业求助的影响 | 第57-59页 |
| 第五章 培养留守儿童有效学业求助的建议 | 第59-65页 |
| 一、正确理解并使用学业求助策略 | 第59-61页 |
| (一) 调整学习动机 | 第59-60页 |
| (二) 进行学业求助策略教育 | 第60-61页 |
| 二、营造安全支持性的班级学业求助环境 | 第61-62页 |
| (一) 肯定学业求助行为 | 第61页 |
| (二) 弱化班级竞争气氛 | 第61-62页 |
| (三) 创设小组学习情境 | 第62页 |
| (四) 在班级中树立学业求助榜样 | 第62页 |
| 三、构建和谐的人际关系 | 第62-64页 |
| (一) 摒弃传统的师道尊严观念,建立平等、民主的师生关系 | 第63页 |
| (二) 建立良好的同伴关系 | 第63页 |
| (三) 调整认识,走出封闭 | 第63-64页 |
| 四、研究不足 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第69-70页 |
| 后记 | 第70页 |
