| 论文摘要 | 第4-5页 |
| abstract of thesis | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 响应学前教育的变革,幼儿园教师的MPCK迫切需要提升 | 第8页 |
| 1.1.2 自主学习导向下,教师的数学区角活动支持水平显得更加重要 | 第8页 |
| 1.1.3 研究幼儿教师的MPCK与数学区角活动支持水平的关系的现实诉求 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 2 研究综述 | 第11-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第11-14页 |
| 2.1.1 PCK、MPCK概念界定 | 第11-12页 |
| 2.1.2 数学区域活动概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.3 教师支持概念界定 | 第13-14页 |
| 2.2 文献综述 | 第14-19页 |
| 2.2.1 PCK | 第14-17页 |
| 2.2.2 幼儿教师MPCK | 第17页 |
| 2.2.3 幼儿园教师数学区域活动支持水平 | 第17-19页 |
| 2.3 文献研究结论及本研究的必要性 | 第19-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-28页 |
| 3.1 研究对象 | 第21-24页 |
| 3.2 研究方法与工具 | 第24-28页 |
| 3.2.1 研究方法 | 第24-25页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第25-28页 |
| 4 研究的实施过程 | 第28-31页 |
| 4.1 研究数据的收集与处理 | 第29页 |
| 4.2 研究工具的信效度 | 第29-31页 |
| 5 研究结果 | 第31-48页 |
| 5.1 幼儿教师MPCK的情况 | 第31-38页 |
| 5.1.1 幼儿教师MPCK的得分情况 | 第31-34页 |
| 5.1.2 幼儿教师What维度得分情况统计 | 第34-35页 |
| 5.1.3 幼儿教师How维度得分情况统计 | 第35-36页 |
| 5.1.4 幼儿教师Who维度得分情况统计 | 第36-38页 |
| 5.2 幼儿教师数学区域活动支持水平 | 第38-42页 |
| 5.2.1 幼儿教师数学区域活动支持水平的描述性统计 | 第38-39页 |
| 5.2.2 幼儿园教师数学区域活动总体支持水平与各部分之间的相关性分析 | 第39-40页 |
| 5.2.3 幼儿教师数学区域活动前支持水平得分的描述统计 | 第40页 |
| 5.2.4 幼儿数学区域活动中支持水平得分的描述统计 | 第40-41页 |
| 5.2.5 幼儿教师数学区域活动后支持水平得分的描述统计 | 第41-42页 |
| 5.3 幼儿教师MPCK与数学区域活动支持水平的关系 | 第42-48页 |
| 5.3.1 幼儿教师MPCK与数学区域活动前支持水平的关系 | 第42-44页 |
| 5.3.2 幼儿教师MPCK与数学区域活动中支持水平的关系 | 第44-45页 |
| 5.3.3 幼儿教师MPCK与数学区域活动后支持水平的关系 | 第45-47页 |
| 5.3.4 幼儿教师MPCK与数学区域活动总体支持水平相关分析 | 第47-48页 |
| 6 讨论与分析 | 第48-50页 |
| 6.1 幼儿教师MPCK的现状描述 | 第48-49页 |
| 6.2 幼儿教师MPCK水平对其数学区域活动支持水平具有一定的预测性 | 第49-50页 |
| 7 研究结论与反思 | 第50-53页 |
| 7.1 研究结论 | 第50-52页 |
| 7.2 研究反思 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附件 | 第55-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
