| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第13-51页 |
| 1.1 选题缘由 | 第13-19页 |
| 1.1.1 研究的时代背景 | 第13-17页 |
| 1.1.2 个人教育实践经历的反思 | 第17-19页 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 | 第19-46页 |
| 1.2.1 随班就读特殊儿童 | 第19-39页 |
| 1.2.2 生活体验研究 | 第39-45页 |
| 1.2.3 小结与反思 | 第45-46页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第46-47页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第46页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第46-47页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第47-49页 |
| 1.4.1 随班就读 | 第47页 |
| 1.4.2 特殊儿童 | 第47-48页 |
| 1.4.3 教育现象学 | 第48页 |
| 1.4.4 生活体验研究 | 第48-49页 |
| 1.5 研究的创新之处 | 第49-51页 |
| 2 研究设计与方法 | 第51-59页 |
| 2.1 研究场域 | 第51-52页 |
| 2.2 研究对象 | 第52-53页 |
| 2.3 研究方法 | 第53-55页 |
| 2.4 研究实施 | 第55-56页 |
| 2.5 研究的信效度和伦理 | 第56-59页 |
| 3 多元文本中特殊儿童的生活体验 | 第59-76页 |
| 3.1 文学作品中特殊儿童的生活体验 | 第59-69页 |
| 3.1.1 渴望被关爱：《我不是讨厌鬼》 | 第59-62页 |
| 3.1.2 希望被重视：《我是白痴》 | 第62-69页 |
| 3.2 影视文本中特殊儿童的生活体验 | 第69-76页 |
| 3.2.1 期待被肯定：《地球上的星星》 | 第69-73页 |
| 3.2.2 担心被遗弃：《天堂的颜色》 | 第73-76页 |
| 4 随班就读特殊儿童的同伴关系体验 | 第76-96页 |
| 4.1 课堂教学中的同伴关系体验 | 第77-82页 |
| 4.1.1 同伴尊重与理解 | 第77-79页 |
| 4.1.2 同伴互助与合作 | 第79-80页 |
| 4.1.3 同伴交流与讨论 | 第80-82页 |
| 4.2 课后学习中的同伴关系体验 | 第82-86页 |
| 4.2.1 “直接告诉我答案” | 第82-84页 |
| 4.2.2 “不愿意教我,嫌我恶心” | 第84-85页 |
| 4.2.3 “我会自己想,不请教同学” | 第85-86页 |
| 4.3 课外活动中的同伴关系体验 | 第86-96页 |
| 4.3.1 同伴接纳 | 第87-89页 |
| 4.3.2 同伴交往 | 第89-92页 |
| 4.3.3 同伴友谊 | 第92-96页 |
| 5 随班就读特殊儿童的师生关系体验 | 第96-128页 |
| 5.1 课堂教学中的师生关系体验 | 第97-115页 |
| 5.1.1 课堂上的千姿百态 | 第98-102页 |
| 5.1.2 课堂提问与回应 | 第102-105页 |
| 5.1.3 表扬与批评 | 第105-113页 |
| 5.1.4 考试与分数 | 第113-115页 |
| 5.2 课后学习中的师生关系体验 | 第115-121页 |
| 5.2.1 课后学业辅导 | 第115-117页 |
| 5.2.2 作业布置与要求 | 第117-118页 |
| 5.2.3 学习期望与态度 | 第118-121页 |
| 5.3 课余生活中的师生关系体验 | 第121-128页 |
| 5.3.1 洋洋：多动调皮惹人厌 | 第122-124页 |
| 5.3.2 毛毛：乖巧听话讨人喜 | 第124-125页 |
| 5.3.3 晨晨：不听指令让人恼 | 第125-128页 |
| 6 随班就读特殊儿童的亲子关系体验 | 第128-142页 |
| 6.1 家校联络中的亲子关系体验 | 第128-132页 |
| 6.1.1 怕“告状”招致“屁股开花” | 第128-129页 |
| 6.1.2 家访前的恐惧和担忧 | 第129-130页 |
| 6.1.3 “家长会”好似“批斗会” | 第130-132页 |
| 6.2 家庭作业中的亲子关系体验 | 第132-137页 |
| 6.2.1 喜欢爸爸教,妈妈太凶了 | 第132-134页 |
| 6.2.2 “超级不想去培训班” | 第134-135页 |
| 6.2.3 爸爸没空,都是妈妈教 | 第135-137页 |
| 6.3 家庭交流方式中的亲子关系体验 | 第137-142页 |
| 6.3.1 权威控制VS温和顺从 | 第137-139页 |
| 6.3.2 指责威胁VS不理不睬 | 第139-142页 |
| 7 教育学意义及其启示 | 第142-152页 |
| 7.1 理解与尊重障碍是接纳特殊儿童的前提 | 第142-144页 |
| 7.2 倾听与关怀是促进特殊儿童发展的关键 | 第144-146页 |
| 7.3 合理期待是促进特殊儿童成长的源动力 | 第146-148页 |
| 7.4 良好的特教素养是有效开展随班就读教学的必备要求 | 第148-150页 |
| 7.5 坚实的支持体系是有效开展随班就读教育的基本保障 | 第150-152页 |
| 8 研究结论与建议 | 第152-158页 |
| 8.1 本研究的基本结论 | 第152-154页 |
| 8.2 对本研究的反思与评价 | 第154-156页 |
| 8.3 对后续研究的建议 | 第156-158页 |
| 参考文献 | 第158-171页 |
| 附录1 访谈提纲 | 第171-180页 |
| 附录2 个案作品 | 第180-182页 |
| 个人简介 | 第182页 |