| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 前言 | 第7-17页 |
| 1.1 研究的背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第8页 |
| 1.3 基本概念的界定 | 第8-11页 |
| 1.3.1 特殊教育 | 第8-9页 |
| 1.3.2 特殊教育教师 | 第9-10页 |
| 1.3.3 特殊教育师资培养 | 第10页 |
| 1.3.4 特殊教育教师职前培养 | 第10-11页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.5.2 历史研究法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 比较法 | 第16-17页 |
| 第二章 英国特殊教育教师职前培养的历史演变 | 第17-22页 |
| 2.1 英国特殊教育教师职前培养的萌芽期 | 第17-18页 |
| 2.2 英国特殊教育教师职前培养的一体化时期 | 第18-19页 |
| 2.3 英国特殊教育教师职前培养的全纳教育时期 | 第19-22页 |
| 第三章 英国特殊教育教师职前培养现状及特点 | 第22-34页 |
| 3.1 英国特教教师职前培养的现状 | 第22-32页 |
| 3.1.1 培养目标 | 第22-24页 |
| 3.1.2 培养模式 | 第24-25页 |
| 3.1.3 课程设置 | 第25-28页 |
| 3.1.4 教育实习 | 第28-32页 |
| 3.2 英国特教教师职前培养的特点 | 第32-34页 |
| 3.2.1 培养目标的明确化 | 第32页 |
| 3.2.2 培养模式的多样化 | 第32页 |
| 3.2.3 培养课程的专业化 | 第32-33页 |
| 3.2.4 教育实习的制度化 | 第33-34页 |
| 第四章 英国特殊教育教师职前培养特点成因与发展方向 | 第34-42页 |
| 4.1 英国特教教师职前培养特点形成的原因 | 第34-36页 |
| 4.1.1 国家法律政策的保障 | 第34-35页 |
| 4.1.2 宗教人文环境的孕育 | 第35-36页 |
| 4.1.3 全纳教育背景的支持 | 第36页 |
| 4.2 英国特教教师职前培养的发展方向 | 第36-42页 |
| 4.2.1 扩大特教专业招生范围，增加未来特教教师数量 | 第36-37页 |
| 4.2.2 完善特教师范生的培养格局，提高特教教师专业化水平 | 第37-38页 |
| 4.2.3 提高高校特殊教育专业教师学术能力和科研能力 | 第38-40页 |
| 4.2.4 顺应特教发展趋势，培养国际化全纳型教师 | 第40-42页 |
| 第五章 英国特殊教育教师职前培养对我国的若干思考 | 第42-51页 |
| 5.1 我国特殊教育教师职前培养现状及存在的主要问题 | 第42-47页 |
| 5.1.1 我国特殊教育教师职前培养现状 | 第42-46页 |
| 5.1.2 我国特殊教育教师职前培养存在的主要问题 | 第46-47页 |
| 5.2 英国经验对我国特殊教育教师职前培养的启示 | 第47-51页 |
| 5.2.1 完善培养目标，提高教师培养标准 | 第47-48页 |
| 5.2.2 丰富培养模式，拓宽特教生源范围 | 第48页 |
| 5.2.3 优化课程设置，注重增加实用性课程 | 第48-49页 |
| 5.2.4 改进教育实习，提高学生实践能力 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 | 第59页 |
