| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 选题背景和研究意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 概念界定 | 第9-11页 |
| 1.2.1 课程 | 第9-10页 |
| 1.2.2 课程组织 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外相关研究综述 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外课程组织研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内课程组织研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容、方法与创新之处 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14页 |
| 1.4.3 创新之处 | 第14-16页 |
| 第2章 中学地理课程组织的理论基础 | 第16-22页 |
| 2.1 教育学基础 | 第16-17页 |
| 2.1.1 教育的特点 | 第16页 |
| 2.1.2 教育的目的 | 第16-17页 |
| 2.1.3 制定课程计划的原则 | 第17页 |
| 2.2 心理学基础 | 第17-19页 |
| 2.2.1 中学生的心理发展规律 | 第18页 |
| 2.2.2 中学生的年龄和个性特征 | 第18页 |
| 2.2.3 不同流派的心理学思想 | 第18-19页 |
| 2.3 课程论基础 | 第19-20页 |
| 2.3.1 课程内容的组织标准 | 第19-20页 |
| 2.3.2 课程内容的组织方式 | 第20页 |
| 2.4 地理科学学科基础 | 第20-22页 |
| 2.4.1 地理科学的研究范畴 | 第21页 |
| 2.4.2 地理科学的最新成果 | 第21-22页 |
| 第3章 中学地理课程组织的基本形式 | 第22-34页 |
| 3.1 中学地理课程方案的基本形式 | 第22-24页 |
| 3.1.1 单科课程 | 第22页 |
| 3.1.2 综合课程 | 第22-23页 |
| 3.1.3 单科课程和综合课程相结合 | 第23-24页 |
| 3.2 中学地理学程分配的基本形式 | 第24-26页 |
| 3.2.1 以知识为中心 | 第24页 |
| 3.2.2 以学习者为中心 | 第24-26页 |
| 3.3 中学地理内容组织的基本形式 | 第26-34页 |
| 3.3.1 区域组织型 | 第26-27页 |
| 3.3.2 系统地理组织型 | 第27-30页 |
| 3.3.3 主题组织型 | 第30-31页 |
| 3.3.4 模块组织型 | 第31-32页 |
| 3.3.5 概念组织型 | 第32-34页 |
| 第4章 我国中学地理课程组织的演变及特征 | 第34-54页 |
| 4.1 学程分配的演变分析与评价 | 第34-36页 |
| 4.1.1 学程分配形式不稳定(1949-1980年) | 第34页 |
| 4.1.2 开始转向以学生为中心(1981-1999年) | 第34-35页 |
| 4.1.3 凸显以学生为中心(2000年至今) | 第35-36页 |
| 4.2 内容组织的演变与评价 | 第36-51页 |
| 4.2.1 重视本国地理,区域地理组织型明显(1949-1955年) | 第37-38页 |
| 4.2.2 注重经济地理,系统地理组织型显现(1956-1962年) | 第38-39页 |
| 4.2.3 强调内容的基础性,回归区域地理组织型(1963-1977年) | 第39-40页 |
| 4.2.4 增添海洋地理,融入主题组织型(1978-1985年) | 第40-41页 |
| 4.2.5 加强科学教育,组织形式分工明确(1986-1989年) | 第41-42页 |
| 4.2.6 增添选修课程,三种组织形式相融合(1990-1991年) | 第42-44页 |
| 4.2.7 不同阶段内容日益成熟,模块组织型出现(1992-1999年) | 第44-46页 |
| 4.2.8 精简并开放内容,组织形式多样化(2000年至今) | 第46-51页 |
| 4.3 我国中学地理课程组织的演变特征 | 第51-54页 |
| 4.3.1 课程方案单一,存在隔离相关课程的弊端 | 第51页 |
| 4.3.2 每周总课时数波动较大,学程分配形式渐趋合理化、稳定化 | 第51页 |
| 4.3.3 内容的基础性和开放性日益增强 | 第51-52页 |
| 4.3.4 课程不断完善,不同阶段分工逐渐明确 | 第52-53页 |
| 4.3.5 课程逐渐与国际地理教育接轨,组织形式趋于多样化 | 第53-54页 |
| 第5章 结论与展望 | 第54-56页 |
| 5.1 研究结论 | 第54页 |
| 5.1.1 中学地理课程组织形式多样 | 第54页 |
| 5.1.2 我国中学地理课程方案单一 | 第54页 |
| 5.1.3 我国中学地理学程分配转向以学生为中心 | 第54页 |
| 5.1.4 我国中学地理内容组织形式趋于多样化 | 第54页 |
| 5.2 发展建议 | 第54-55页 |
| 5.2.1 以单科课程为基础,设置综合选修课程 | 第54-55页 |
| 5.2.2 适当增加每周总课时 | 第55页 |
| 5.3 不足与展望 | 第55-56页 |
| 5.3.1 不足 | 第55页 |
| 5.3.2 展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
