| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-10页 |
| 1. 现阶段语文教学存在的具体问题 | 第8-9页 |
| 2. 源于新课程理念的启迪 | 第9-10页 |
| （二） 本课题研究的意义与价值 | 第10-11页 |
| （三） 研究的基本内容 | 第11页 |
| （四） 研究步骤 | 第11-12页 |
| 一、 影响因素 | 第12-15页 |
| （一） 传统教学观的影响根深蒂固 | 第12页 |
| （二） 应试教育的束缚难以接触 | 第12页 |
| （三） 对课堂教学动态生成缺少正确的理解 | 第12-13页 |
| （四） 阅读现状堪忧 | 第13-15页 |
| 二、 语文阅读教学“预设”与课堂动态“生成”的辩证关系 | 第15-22页 |
| （一） 本课题的概念界定 | 第15-19页 |
| 1. 阅读与阅读教学 | 第15-17页 |
| 2. 预设和生成 | 第17-19页 |
| （二） 阅读教学中“预设”与“生成”的关系 | 第19-22页 |
| 1. 坚持预设与生成两者的辩证统一 | 第19-20页 |
| 2. 摒弃语文阅读教学中的两种错误做法 | 第20-22页 |
| 三、 本课题的理论研究依据及其对语文阅读教学的启示 | 第22-24页 |
| （一） 建构主义理论 | 第22页 |
| （二） 人本主义教学理论 | 第22-23页 |
| （三） 新课程的基本理念 | 第23-24页 |
| 四、 关于语文阅读教学的“预设”与“生成”的实践策略的几点思考 | 第24-30页 |
| （一） 预设的策略 | 第24-27页 |
| 1. 预设教学情境 | 第24页 |
| 2. 预设学生的质疑 | 第24-25页 |
| 3. 多元化预设 | 第25-26页 |
| 4. 预设学生的知识水平 | 第26-27页 |
| （二） 生成的策略 | 第27-30页 |
| 1. 质疑探究促生成 | 第27页 |
| 2. 利用错误促生成 | 第27-28页 |
| 3. 拓展体验促生成 | 第28-30页 |
| 五、 简约预设动态生成的语文阅读教学实践带来的效果 | 第30-39页 |
| （一） 对教师专业发展的影响 | 第30-35页 |
| 1. 形成教学反思习惯 | 第30-32页 |
| 2. 培养教师的有效教学能力 | 第32-35页 |
| （二） 对学生的影响 | 第35-39页 |
| 1. 培养学生自主学习的能力 | 第35-36页 |
| 2. 学生的主体性得到了充分的尊重 | 第36-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
