| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.3 综合评述 | 第13页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 核心概念界定和理论基础 | 第15-17页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第15页 |
| 2.1.1 美术特长生 | 第15页 |
| 2.1.2 阶段性 | 第15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-17页 |
| 2.2.1 教学形式阶段理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 差异教学理论 | 第16页 |
| 2.2.3 多元智能理论 | 第16-17页 |
| 3 基于调查的高中美术特长生阶段性备考现状分析 | 第17-32页 |
| 3.1 调查目的 | 第17页 |
| 3.2 调查对象 | 第17页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第17-30页 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 | 第17-29页 |
| 3.3.2 访谈调查分析 | 第29-30页 |
| 3.3.3 文献法分析 | 第30页 |
| 3.4 综合分析 | 第30-32页 |
| 4 高中美术特长生阶段性教学策略 | 第32-46页 |
| 4.1 第一阶段：文化课学习阶段(七月至十月) | 第32-37页 |
| 4.1.1 学科地位明确化,培养学生紧迫感 | 第32页 |
| 4.1.2 学生地位主体化,提升课堂参与感 | 第32-33页 |
| 4.1.3 知识体系主干化,由易到难循序渐进 | 第33-34页 |
| 4.1.4 教学方法多样化,提升学生学习兴趣 | 第34-36页 |
| 4.1.5 习题选取针对化,增强学生自信心 | 第36-37页 |
| 4.1.6 学法指导连贯化,培养良好学习习惯 | 第37页 |
| 4.2 第二阶段：专业课准备阶段(十月至次年二月) | 第37-40页 |
| 4.2.1 充分发挥美术特长生的专业优势,做到“地专结合” | 第38-39页 |
| 4.2.2 观看地理纪录片,构建学生区域思维 | 第39页 |
| 4.2.3 运用游戏教学法,激发学生学习兴趣 | 第39-40页 |
| 4.2.4 情感交流,建立和谐师生关系 | 第40页 |
| 4.3 第三阶段：文化课冲刺阶段(三月至六月) | 第40-46页 |
| 4.3.1 制定计划,监督学生落实执行 | 第41页 |
| 4.3.2 带题复习,重燃学生听课热情 | 第41-42页 |
| 4.3.3 巧设专题,促进学生知识系统整合 | 第42-44页 |
| 4.3.4 自编题目,培养学生地理思维 | 第44页 |
| 4.3.5 加强训练,提升应试技巧能力 | 第44-45页 |
| 4.3.6 情感鼓励,消除学生焦虑情绪 | 第45-46页 |
| 5 结语 | 第46-47页 |
| 5.1 结论与创新 | 第46页 |
| 5.2 不足 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53页 |