| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.1 乡村教育发展的关键在于教师 | 第11页 |
| 1.1.2 建立乡村教师荣誉制度是激励教师从事乡村教育的重要途径 | 第11-12页 |
| 1.1.3 国家政策对建立乡村教师荣誉制度提出要求 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 1.3.1 乡村教师 | 第13-14页 |
| 1.3.2 荣誉制度 | 第14页 |
| 1.4 对研究现状的梳理和反思 | 第14-21页 |
| 1.4.1 与荣誉制度相关的研究 | 第14-16页 |
| 1.4.2 与教师荣誉制度相关的研究 | 第16-21页 |
| 1.4.3 小结 | 第21页 |
| 1.5 研究设计 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第22-23页 |
| 2 教师荣誉制度的理论探讨及案例分析 | 第23-34页 |
| 2.1 荣誉制度的概念 | 第23页 |
| 2.2 荣誉制度的功能 | 第23-24页 |
| 2.2.1 人才激励功能 | 第23页 |
| 2.2.2 价值引导功能 | 第23-24页 |
| 2.3 荣誉制度的结构 | 第24-29页 |
| 2.3.1 荣誉制度的结构划分 | 第24-25页 |
| 2.3.2 荣誉称号 | 第25-26页 |
| 2.3.3 荣誉评选 | 第26-28页 |
| 2.3.4 荣誉奖励 | 第28页 |
| 2.3.5 荣誉后续管理 | 第28-29页 |
| 2.4 荣誉制度的特征 | 第29页 |
| 2.4.1 荣誉制度是个人价值与社会价值的统一 | 第29页 |
| 2.4.2 荣誉评选是道德和和贡献的统一 | 第29页 |
| 2.4.3 荣誉奖励是以精神奖励为主导的精神奖励与物质奖励的统一 | 第29页 |
| 2.4.4 荣誉制度是国际精神与民族特色的统一 | 第29页 |
| 2.5 教师荣誉制度案例分析 | 第29-34页 |
| 2.5.1 特级教师制度 | 第30-32页 |
| 2.5.2 美国年度教师奖 | 第32-34页 |
| 3 我国乡村教师荣誉制度的现状调查 | 第34-46页 |
| 3.1 现有的相关制度 | 第34-36页 |
| 3.1.1 《乡村教师支持计划(2015-2020年)》 | 第34-35页 |
| 3.1.2 各地乡村教师荣誉制度的相关政策分析 | 第35-36页 |
| 3.2 乡村教师荣誉制度现状访谈分析 | 第36-42页 |
| 3.2.1 乡村教师荣誉称号的现状及存在的问题 | 第36-37页 |
| 3.2.2 乡村教师荣誉评选的现状及存在的问题 | 第37-41页 |
| 3.2.3 乡村教师荣誉奖励的现状及存在的问题 | 第41-42页 |
| 3.2.4 乡村教师荣誉后续管理的现状及存在的问题 | 第42页 |
| 3.3 乡村教师荣誉制度的问题归因 | 第42-44页 |
| 3.3.1 社会层面 | 第43页 |
| 3.3.2 相关政策的制定和执行部门层面 | 第43-44页 |
| 3.3.3 学校层面 | 第44页 |
| 3.3.4 教师个体层面 | 第44页 |
| 3.4 小结 | 第44-46页 |
| 4 我国乡村教师荣誉制度优化的对策建议 | 第46-55页 |
| 4.1 乡村教师荣誉制度的优化原则 | 第46-47页 |
| 4.1.1 针对性 | 第46页 |
| 4.1.2 差异化 | 第46页 |
| 4.1.3 公平性 | 第46-47页 |
| 4.2 乡村教师荣誉制度的优化建议 | 第47-55页 |
| 4.2.1 乡村教师荣誉称号的优化建议 | 第47-48页 |
| 4.2.2 乡村教师荣誉评选的优化建议 | 第48-51页 |
| 4.2.3 乡村教师荣誉奖励的优化建议 | 第51-53页 |
| 4.2.4 乡村教师荣誉后续管理的优化建议 | 第53-55页 |
| 5 总结与展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录A | 第59-60页 |
| 附录B | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
