| 内容摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第14-43页 |
| 一、研究缘起 | 第14-15页 |
| (一)在教学实践中发现学校美术教育史资料的匮乏 | 第14页 |
| (二)近代是学校美术教育开端及发展的重要时期 | 第14-15页 |
| (三)我国学校美术教育理论缺乏历史渊源 | 第15页 |
| 二、概念界定 | 第15-18页 |
| (一)“美术” | 第16页 |
| (二)“学校美术教育” | 第16-17页 |
| (三)“近代学校美术教育史” | 第17-18页 |
| 三、研究意义与目的 | 第18-20页 |
| (一)研究意义 | 第18-20页 |
| (二)研究目的 | 第20页 |
| 四、国内外学校近代美术教育史相关文献综述 | 第20-38页 |
| (一)国内美术教育史文献综述 | 第20-27页 |
| (二)国外美术教育史文献综述 | 第27-33页 |
| (三)国内外文献综述带来的启示 | 第33-38页 |
| 五、研究方法及技术路线 | 第38-39页 |
| (一)研究方法 | 第38页 |
| (二)技术路线 | 第38-39页 |
| 六、研究内容及关键性问题 | 第39-41页 |
| (一)研究内容 | 第39-40页 |
| (二)关键性问题 | 第40-41页 |
| 七、本论文的特色与创新之处 | 第41-43页 |
| (一)研究时段分期严谨 | 第41-42页 |
| (二)研究方法新颖 | 第42页 |
| (三)研究内容系统性 | 第42页 |
| (四)研究的国际视野 | 第42-43页 |
| 第一章 20世纪初“图画”进入学校系统的开创期 | 第43-78页 |
| 第一节 “西学为用”教育思想的社会呼唤 | 第43-45页 |
| 第二节 “图学”在洋务学堂中的应用 | 第45-49页 |
| 一、“图学”作为一种学习的“语言” | 第46-47页 |
| 二、“图学”课程在洋务学堂中的开设 | 第47-49页 |
| 第三节 学校美术教育开创的标志 | 第49-56页 |
| 一、《奏定学堂章程》的渊源 | 第49-50页 |
| 二、《奏定学堂章程》图画课程的参考蓝本 | 第50-51页 |
| 三、《奏定学堂章程》对图画课程的规定 | 第51-55页 |
| 四、《奏定学堂章程》对近代学校美术教育的影响 | 第55-56页 |
| 第四节 开创期中小学堂的“图画”课程与教学 | 第56-65页 |
| 一、中小学堂的图画教材 | 第56-60页 |
| 二、中小学堂图画课程的教学方法 | 第60-63页 |
| 三、中小学堂图画课程与教学的特点 | 第63-65页 |
| 第五节 中小学堂的图画师资来源 | 第65-73页 |
| 一、师范学堂的模范：两江师范学堂及其图画课程与教材 | 第66-69页 |
| 二、师范学堂多从日本引进师资 | 第69-73页 |
| 本章结语 | 第73-78页 |
| 一、出现美育思想萌芽 | 第73-74页 |
| 二、形成“政教合一”下的以社会为中心的美术教育取向 | 第74-75页 |
| 三、“西学东渐”影响下西方绘画技法的引入 | 第75-76页 |
| 四、待发展的学校美术教育中的“教育”取向 | 第76-78页 |
| 第二章 以“普及美感教育”为特征的学校美术教育发展期 | 第78-141页 |
| 第一节 同时期西方美术教育的发展 | 第79-82页 |
| 一、儿童创造力的研究 | 第79-80页 |
| 二、恩物的提出 | 第80页 |
| 三、艺术欣赏教育 | 第80-81页 |
| 四、绘画与其他学科联络教学 | 第81-82页 |
| 第二节 蔡元培“美感教育”为特征的教育思想 | 第82-87页 |
| 一、蔡元培教育生平 | 第82-83页 |
| 二、蔡元培“美感教育”思想 | 第83-85页 |
| 三、蔡元培“美感教育”思想对学校美术教育的影响 | 第85-87页 |
| 第三节 新文化运动对学校美术教育的影响 | 第87-90页 |
| 一、新文化运动的核心内涵 | 第87-88页 |
| 二、新文化运动对教育的影响 | 第88页 |
| 三、新文化运动对学校美术教育的影响 | 第88-89页 |
| 四、蔡元培对新文化运动的认同 | 第89-90页 |
| 第四节 杜威实用主义教育思想对美术教育的影响 | 第90-95页 |
| 一、杜威教育生平及其在中国的交流 | 第90-92页 |
| 二、杜威实用主义教育思想的内涵 | 第92-94页 |
| 三、杜威的实用主义教育思想及对学校美术教育的影响 | 第94-95页 |
| 第五节 黄炎培职业教育思想对学校美术教育的影响 | 第95-99页 |
| 一、黄炎培教育生平及其职业教育思想 | 第95-97页 |
| 二、图画要“为自己谋生、为社会服务” | 第97-99页 |
| 第六节 发展期学校美术课程标准 | 第99-109页 |
| 一、1912-1922年有关法令的颁布 | 第99-102页 |
| 二、1923年新学制课程纲要的颁布 | 第102-104页 |
| 三、1923年新学制课程纲要的特点 | 第104-109页 |
| 第七节 发展期的小学“形象艺术”与中学“图画”教材 | 第109-120页 |
| 一、发展期小学“形象艺术”与初中“图画”教材 | 第109-112页 |
| 二、发展期学校“美术教学法”相关书籍 | 第112-114页 |
| 三、教材案例：《新中学图画课本》 | 第114-120页 |
| 第八节 发展期学校图画课程与教学 | 第120-138页 |
| 一、发展期图画课程种类及其概念辨析 | 第120-129页 |
| 二、教学方法的改革 | 第129-138页 |
| 本章结语 | 第138-141页 |
| 一、发展期学校美术教育的成绩 | 第138-139页 |
| 二、发展期学校美术教育的局限 | 第139-141页 |
| 第三章 “以儿童为中心”的学校美术教育进步期 | 第141-205页 |
| 第一节 我国“儿童自由画”的形成与发展 | 第142-159页 |
| 一、“自动”“自由”“自由画”的概念形成 | 第142-143页 |
| 二、影响我国“儿童自由画”形成的外来因素之一：日本山本鼎“自由画教育” | 第143-146页 |
| 三、影响我国“儿童自由画”形成的外来因素之二：齐泽克的儿童美术教学实践 | 第146-153页 |
| 四、我国学者对“儿童自由画”的理解与探索 | 第153-159页 |
| 第二节 “以儿童为中心”的实践转化：陈鹤琴的教育实验 | 第159-163页 |
| 一、陈鹤琴教育生平 | 第159-160页 |
| 二、陈鹤琴“以儿童为中心”教育思想的实践转化 | 第160-163页 |
| 第三节 进步期儿童绘画心理发展研究 | 第163-168页 |
| 一、陈之佛的儿童绘画心理发展研究 | 第163-164页 |
| 二、陈鹤琴的儿童绘画心理发展研究 | 第164-166页 |
| 三、罗愷司的儿童绘画心理发展研究 | 第166-168页 |
| 第四节 进步期的学校美术课程标准 | 第168-175页 |
| 一、苏区颁布的美术课程标准 | 第168-170页 |
| 二、国民政府颁布的美术课程标准 | 第170-174页 |
| 三、进步期美术课程标准的特征 | 第174-175页 |
| 第五节 进步期的小学美术与中学图画教材 | 第175-183页 |
| 一、小学美术与中学图画教材概况 | 第175-179页 |
| 二、教材案例分析：《复兴初中图画教科书》 | 第179-182页 |
| 三、进步期美术教材编制的特点 | 第182-183页 |
| 第六节 进步期小学“美术”与中学“图画”课程与教学 | 第183-202页 |
| 一、进步期学校美术教育状况：以上海市小学为例 | 第183-188页 |
| 二、单元教学案例分析 | 第188-191页 |
| 三、美术教学改革重点领域：欣赏教育 | 第191-193页 |
| 四、教学环境的美化与教学活动形式与空间的拓展 | 第193-198页 |
| 五、复式美术教学的开展与运用 | 第198-202页 |
| 本章结语 | 第202-205页 |
| 一、“儿童中心主义”是进步期美术教育的主流思想 | 第203页 |
| 二、欣赏教育是进步期美术教学重点领域 | 第203-205页 |
| 第四章 与战争相结合的学校美术教育特殊期 | 第205-246页 |
| 第一节 特殊时期的社会背景 | 第205-206页 |
| 第二节 共产党领导下的学校美术教育 | 第206-216页 |
| 一、共产党领导下的中小学教育状况 | 第206-210页 |
| 二、学校美术教育相关课程法规条例 | 第210-216页 |
| 第三节 国民政府的学校美术教育 | 第216-221页 |
| 一、国统区的中小学教育状况 | 第216-218页 |
| 二、学校美术教育相关课程法规条例 | 第218-221页 |
| 第四节 特殊时期以战争宣传为中心的美术教育 | 第221-238页 |
| 一、公开出版的学校美术教材 | 第221-223页 |
| 二、“自编”美术教材的选材 | 第223-228页 |
| 三、学校美术教学如何服务抗战宣传 | 第228-231页 |
| 四、特殊时期的学校美术教学 | 第231-238页 |
| 第五节 特殊时期学校美术教育研究的进步 | 第238-243页 |
| 一、美术教育测量与评价 | 第238-239页 |
| 二、美术教育中“工具论”与“本质论”的争辩 | 第239-241页 |
| 三、儿童绘画心理发展的持续讨论 | 第241-243页 |
| 本章结语 | 第243-246页 |
| 一、美术教育作为抗战的思想武器 | 第243-244页 |
| 二、学校美术教育发挥“团结人民、鼓舞斗志”的作用 | 第244-245页 |
| 三、特殊时期学校美术教育的历史局限 | 第245-246页 |
| 总结语审视与反思 | 第246-266页 |
| 一、近代学校美术教育发展的基本脉络 | 第246-253页 |
| (一)从“图画”到“美术”的美术学科名称变化 | 第247-250页 |
| (二)从实用技术到美感、创造力的美术教育目的变迁 | 第250-251页 |
| (三)从照搬日本到学习美国的课程改革参考蓝本转移 | 第251-252页 |
| (四)从注入式到启发式的美术教学方法转变 | 第252-253页 |
| 二、民族文化与美术教育的互动 | 第253-256页 |
| 三、国际交流下美术教育学术思想的解读 | 第256-257页 |
| 四、影响美术教育发展的外在因素：政治与经济 | 第257-259页 |
| 五、影响美术教育发展的内在因素：师资 | 第259-261页 |
| 六、研究过程的思考 | 第261-266页 |
| (一)研究的“复杂性” | 第261-262页 |
| (二)研究的“当代性” | 第262-263页 |
| (三)研究的展望 | 第263-266页 |
| 参考文献 | 第266-271页 |
| 附录一 大事记 | 第271-307页 |
| 附录二 人名录 | 第307-318页 |
| 附录三 近代中小学美术教科书 | 第318-336页 |
| 附录四 中小学美术教育文献展 | 第336-344页 |
| 后记 | 第344-346页 |
| 在学期间的科研成果 | 第346页 |
