| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-10页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的方法与思路 | 第9-10页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第9页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第9-10页 |
| 第2章 国内外的研究概况 | 第10-18页 |
| 2.1 国外的研究概述 | 第10-14页 |
| 2.2 国内的研究概述 | 第14-18页 |
| 第3章 洛阳市第三中学地理“学困生”的现状调查与分析 | 第18-23页 |
| 3.1 调查对象与调查方法 | 第18页 |
| 3.2 调查目的和调查内容 | 第18-19页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第19-23页 |
| 3.3.1 地理学习动机 | 第19页 |
| 3.3.2 地理学习兴趣 | 第19-20页 |
| 3.3.3 地理学习情绪与意志 | 第20-21页 |
| 3.3.4 地理学习方法与习惯 | 第21-23页 |
| 第4章 洛阳市第三中学地理“学困生”转化策略的探索 | 第23-43页 |
| 4.1 建立地理“学困生”学习的激励机制 | 第23-24页 |
| 4.1.1 地理“学困生”学习需要的激发 | 第23页 |
| 4.1.2 地理“学困生”学习情感的激发 | 第23-24页 |
| 4.2 充分发挥地理课堂教学主渠道的作用，让“学困生”爱上地理课 | 第24-33页 |
| 4.2.1 培养“学困生”兴趣须充分利用直观教学手段 | 第25-26页 |
| 4.2.2 用实验模拟展现地理过程，激发“学困生”学习兴趣 | 第26-27页 |
| 4.2.3 设计地理游戏，让“学困生”在游戏中爱上地理课 | 第27页 |
| 4.2.4 优化教学方式和模式，关注“学困生”进行有效课堂教学 | 第27-33页 |
| 4.3 多途径了解地理“学困生”的学习困难和需求进行精准帮扶 | 第33-40页 |
| 4.3.1 提高“学困生”的地理知识巩固效果 | 第33-35页 |
| 4.3.2 帮助“学困生”通过思维导图构建地理知识体系 | 第35-36页 |
| 4.3.3 教给“学困生”正确的地理解题方法 | 第36-40页 |
| 4.4 发挥学生集体作用，利用“小组合作学习”模式促进“学困生”转化 | 第40-43页 |
| 4.4.1 进行合理的分组，组建帮扶对子，为“学困生”树立信心 | 第41页 |
| 4.4.2 让“学困生”在小组合作学习的模式中掌握科学的学习方法 | 第41页 |
| 4.4.3 让“学困生”在小组合作学习的模式中养成良好的学习习惯 | 第41-43页 |
| 第5章 洛阳市第三中学地理“学困生”转化实验 | 第43-45页 |
| 5.1 实验设计 | 第43页 |
| 5.2 实验结果分析 | 第43-45页 |
| 第6章 高中地理“学困生”转化实践的总结与反思 | 第45-47页 |
| 6.1 高中地理“学困生”转化实践的结论 | 第45-46页 |
| 6.1.1 充满爱心、有温度的地理教学是“学困生”转化的不竭动力 | 第45页 |
| 6.1.2 点、面结合的精准帮扶是“学困生”转化的快车道 | 第45-46页 |
| 6.1.3 现代信息技术的合理使用是“学困生”转化的有效法宝 | 第46页 |
| 6.2 存在的不足 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
