| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.3 研究现状评述 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法及创新之处 | 第15-18页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第16页 |
| 1.4.3 特色、创新之处 | 第16-18页 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 | 第18-22页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 新课改 | 第18页 |
| 2.1.2 农村与农村初中地理教师 | 第18-19页 |
| 2.1.3 适应与适应性 | 第19页 |
| 2.1.4 农村初中地理教师适应性 | 第19页 |
| 2.2 理论基础和视角 | 第19-22页 |
| 2.2.1 多元智能理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第20页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第20-21页 |
| 2.2.4 文化一个人视角 | 第21-22页 |
| 3 农村初中地理教师对新课改的适应现状 | 第22-35页 |
| 3.1 研究对象选择缘由 | 第22页 |
| 3.2 教师适应性的调查 | 第22-23页 |
| 3.2.1 调查目的 | 第22页 |
| 3.2.2 调查对象 | 第22-23页 |
| 3.2.3 调查方式 | 第23页 |
| 3.3 农村初中地理教师对新课改的适应性调查结果分析 | 第23-35页 |
| 3.3.1 里耶民族中学地理教师基本情况分析 | 第23-25页 |
| 3.3.2 对新课改的整体认识情况分析 | 第25-27页 |
| 3.3.3 对新目标的适应情况分析 | 第27页 |
| 3.3.4 对新评价的适应情况分析 | 第27-29页 |
| 3.3.5 对新教材的适应情况分析 | 第29-30页 |
| 3.3.6 对新教法的适应情况分析 | 第30-33页 |
| 3.3.7 对课程资源开发与利用情况分析 | 第33-35页 |
| 4 农村初中地理教师对新课改存在不适应的成因分析 | 第35-41页 |
| 4.1 教师自身的因素 | 第35-37页 |
| 4.1.1 情感上对新课改的关注还不足 | 第35页 |
| 4.1.2 传统教学观根深蒂固 | 第35-36页 |
| 4.1.3 教师专业素养达不到新课改的要求 | 第36页 |
| 4.1.4 教师在教学中压力大,精力不足 | 第36-37页 |
| 4.2 学校层面的因素 | 第37-39页 |
| 4.2.1 学校领导不够重视 | 第37-38页 |
| 4.2.2 符合新课改要求的地理课程资源匮乏 | 第38页 |
| 4.2.3 学校不合理的评价制度 | 第38-39页 |
| 4.3 教育政策方面的因素 | 第39-41页 |
| 4.3.1 教材的编排偏离农村实际 | 第39-40页 |
| 4.3.2 会考制度带来的竞争压力 | 第40-41页 |
| 5 提升农村初中地理教师对新课改适应性的对策建议 | 第41-47页 |
| 5.1 关注教师在新课改中的情感 | 第41页 |
| 5.2 重视培训对促进教师专业化发展的作用 | 第41-42页 |
| 5.3 正确认识新课改与地理会考关系 | 第42-43页 |
| 5.4 建立多层次学习共同体 | 第43-44页 |
| 5.5 树立终身学习理念 | 第44页 |
| 5.6 地方教育行政部门要为教师更好地适应新课改提供支持 | 第44-45页 |
| 5.6.1 地方教育部门领导思想上要重视新课改 | 第44-45页 |
| 5.6.2 加大对学校教育经费的投入 | 第45页 |
| 5.6.3 加强地理课外课程资源的建设 | 第45页 |
| 5.7 进一步完善新教材 | 第45-47页 |
| 6 结束语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录一 | 第52-56页 |
| 附录二 | 第56-57页 |
| 附录三 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |