| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、选题的缘由 | 第8-9页 |
| 二、概念的界定 | 第9页 |
| 三、研究的现实背景 | 第9-10页 |
| 四、国内关于该课题的研究现状及趋势 | 第10-13页 |
| 五、研究意义 | 第13页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二) 实践意义 | 第13页 |
| 六、研究方法 | 第13-15页 |
| (一) 文献法 | 第13页 |
| (二) 问卷调查法 | 第13页 |
| (三) 观察法 | 第13-14页 |
| (四) 访谈法 | 第14页 |
| (五) 案例分析法 | 第14-15页 |
| 第二章 进入W小学 | 第15-21页 |
| 一、学校概况 | 第15页 |
| 二、硬件设施配备和利用情况 | 第15-16页 |
| (一) 完善的硬件设施为教师的发展提供了良好的条件支持 | 第15-16页 |
| (二) 完善的硬件设施让流动儿童拥有更好的学习体验 | 第16页 |
| 三、教师状况 | 第16-19页 |
| (一) 教师整体情况 | 第17-18页 |
| (二) 教师工作态度 | 第18页 |
| (三) 各学科师资分配 | 第18-19页 |
| 四、学生生源状况 | 第19-21页 |
| 第三章 W学校学生学习生活现状考察 | 第21-40页 |
| 一、学生的日常生活背景 | 第21-25页 |
| (一) “格式化”的城市校园环境 | 第21-22页 |
| (二) “仪式化”的教室场景 | 第22-23页 |
| (三) “密而不疏”的作息时间表和课程表 | 第23-25页 |
| 二、“反规训”的学生课堂生活 | 第25-28页 |
| (一) “橡皮泥”的课堂生态:流动儿童的启而不发 | 第25-26页 |
| (二) “反主流”的课堂文化:流动儿童的夸张行为 | 第26-28页 |
| 三、“随意性”的家庭学习生活 | 第28-34页 |
| (一) 课后学习习惯 | 第28-30页 |
| (二) 家庭学习氛围 | 第30-33页 |
| (三) 家庭作业状态 | 第33-34页 |
| 四、流动儿童间的交往活动 | 第34-40页 |
| (一) 学校的课间交往活动 | 第34-37页 |
| 1、“团团伙伙”的交往类型 | 第34-35页 |
| 2、“不吃亏”家庭文化的交往折射:流动儿童交往中的“擦枪走火” | 第35-36页 |
| 3、“志愿者”在行动:流动儿童交往中的互帮互助 | 第36-37页 |
| (二) 流动儿童校外的交往活动 | 第37-40页 |
| 1、流动的“好孩子”是如何诞生的 | 第37-38页 |
| 2、污名化“坏孩子”的成长逻辑 | 第38-40页 |
| 第四章 流动儿童学习生活的特征与建议 | 第40-49页 |
| 一、流动儿童城市学习生活的特征与问题分析 | 第40-43页 |
| (一) 妈妈没有教过的游戏:流动儿童学习生活融入城市的复杂性与艰巨性 | 第40-41页 |
| (二) 讲义气、有质朴感的“小子”们:流动儿童文化气质的积极特征 | 第41-42页 |
| (三) 从细节“缺陷”到问题少年:流动儿童学习管理的问题分析 | 第42-43页 |
| 二、支持流动儿童城市生活的建议 | 第43-49页 |
| (一) 改变学校教学管理模式,因地制宜设立符合流动儿童发展的校本课程 | 第43-44页 |
| (二) 国家继续完善各项政策,稳定教师队伍,提高教学质量 | 第44-45页 |
| (三) 加强学生学习习惯的养成教育,培养学生的良好学习习惯 | 第45-46页 |
| 1、培养学生的良好习惯,从教师的示范开始 | 第45页 |
| 2、培养学生的良好习惯,贵在持之以恒 | 第45-46页 |
| 3、家长与教师共同合作,加强养成教育 | 第46页 |
| (四) 加强社会、学校、家庭之间的沟通合作,形成行之有效的教育合力 | 第46-49页 |
| 1、社会尽可能为流动儿童家庭提供帮助,为流动儿童教育做出贡献 | 第46-47页 |
| 2、学校继续发挥流动儿童教育主阵地的作用,积极探索家校合作新模式 | 第47页 |
| 3、流动儿童家庭积极和学校、社会接轨,紧跟时代教育步伐 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录1: 小学生学习生活状况调查问卷(学生卷) | 第53-54页 |
| 附录2: 小学生学习生活状况调查问卷(家长卷) | 第54-55页 |
| 附录3: 小学生学习生活状况调查问卷(教师卷) | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
