| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 引言 | 第9-14页 |
| 1.1 历史与理论背景 | 第9-10页 |
| 1.2 现实背景 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.3.1 符合地理新课改的要求 | 第11-12页 |
| 1.3.2 有助于转变教学方式，发挥学生的主体作用 | 第12页 |
| 1.3.3 有助于提升地理教师的专业水平 | 第12页 |
| 1.3.4 符合地理学科的特点 | 第12-13页 |
| 1.3.5 符合当今高考的要求 | 第13-14页 |
| 2 研究方法 | 第14-17页 |
| 2.1 研究思路 | 第14页 |
| 2.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2.3 研究内容 | 第15-17页 |
| 2.3.1 通过理论学习与文献回顾，深入了解问题导学的本质，并在此基础上思考问题导学与高中地理教学的契合点。 | 第15页 |
| 2.3.2 结合理论学习成果，反思教师自身理念和教育方式上的不足。 | 第15-16页 |
| 2.3.3 结合反思结果，探索在高中地理课堂教学中开展问题导学的有效模式。 | 第16-17页 |
| 3 问题导学法的理论概述 | 第17-22页 |
| 3.1 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 3.1.1 问题的定义及分类 | 第17-18页 |
| 3.1.2 地理问题导学的定义及特点 | 第18页 |
| 3.1.3 问题导学与传统讲授的区别与联系 | 第18-19页 |
| 3.1.4 问题导学的基本原则 | 第19页 |
| 3.2 问题导学法的理论基础 | 第19-22页 |
| 3.2.1 建构主义相关理论 | 第19页 |
| 3.2.2 奥苏贝尔的认知学习理论 | 第19-20页 |
| 3.2.3 最近发展区理论 | 第20页 |
| 3.2.4 地理教学论 | 第20-22页 |
| 4 教学现状的调查与分析 | 第22-35页 |
| 4.1 学生学习现状调查分析 | 第22-28页 |
| 4.1.1 学生学习地理的兴趣和动机。 | 第22-23页 |
| 4.1.2 学生学习方式 | 第23-26页 |
| 4.1.3 学生质疑精神和创新能力 | 第26-28页 |
| 4.2 教师教学行为现状调查分析 | 第28-32页 |
| 4.2.1 问题导学必要性调查 | 第28-29页 |
| 4.2.2 问题导学设计阶段的分析 | 第29-30页 |
| 4.2.3 问题导学实施阶段的问题分析 | 第30-32页 |
| 4.3 调查小结 | 第32-35页 |
| 5 问题导学在课堂教学中的实施 | 第35-51页 |
| 5.1 实施策略 | 第35-40页 |
| 5.1.1 问题设置 | 第35-39页 |
| 5.1.2 重视小组合作，强调学生参与 | 第39页 |
| 5.1.3 重视评价反馈 | 第39-40页 |
| 5.2 实施环节 | 第40-43页 |
| 5.2.1 教学过程 | 第40-41页 |
| 5.2.2 课堂实况 | 第41-43页 |
| 5.3 实施中应注意的问题 | 第43-44页 |
| 5.4 实施效果 | 第44-51页 |
| 5.4.1 喜欢地理的人数明显增加，动机更加明确 | 第44-45页 |
| 5.4.2 自主学习和合作学习的能力得到提高，能适应新的教学方法 | 第45-46页 |
| 5.4.3 大胆表达自己的想法，关注、倾听他人的想法 | 第46-48页 |
| 5.4.4 问题意识和质疑精神得以提高 | 第48-50页 |
| 5.4.5 考试成绩大幅度提高 | 第50-51页 |
| 6 教学实践的反思 | 第51-54页 |
| 6.1 成功之处 | 第51-52页 |
| 6.1.1 本人所教班级实施问题导学是合适的 | 第51页 |
| 6.1.2 教师的“导”的能力大大提高，完成角色的转换 | 第51页 |
| 6.1.3 提高学生学习的主动性 | 第51页 |
| 6.1.4 学生的表达、展示自我的能力增强 | 第51-52页 |
| 6.2 不足之处 | 第52-54页 |
| 6.2.1 课堂参与度不高 | 第52页 |
| 6.2.2 教学进度滞后 | 第52页 |
| 6.2.3 评分如何体现公平、公正 | 第52-54页 |
| 7 结论 | 第54-55页 |
| 8 问题与展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
