| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 绪论 | 第12-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 研究理论基础 | 第15-26页 |
| 1.1 主题式教学理论 | 第15-17页 |
| 1.1.1 主题式教学法及CBI | 第15-16页 |
| 1.1.2 主题式教学法的特征 | 第16页 |
| 1.1.3 主题式教学法与其他传统教学法相比的优势 | 第16-17页 |
| 1.2 教学设计理论 | 第17-20页 |
| 1.2.1 教学设计的基本理论 | 第17-18页 |
| 1.2.2 ADDIE模型 | 第18-20页 |
| 1.3 少儿外语学习理论 | 第20-21页 |
| 1.3.1 关键期假说 | 第20-21页 |
| 1.3.2 认知发展论 | 第21页 |
| 1.4 第二语言文化教学理论 | 第21-22页 |
| 1.5 相关研究 | 第22-26页 |
| 1.5.1 主题式教学实践的相关研究 | 第22-23页 |
| 1.5.2 新西兰汉语教学的相关研究 | 第23-25页 |
| 1.5.3 新西兰汉语主题式教学实践的相关研究 | 第25页 |
| 1.5.4 相关研究存在的问题 | 第25-26页 |
| 第二章 针对新西兰中学汉语综合课的教学设计 | 第26-66页 |
| 2.1 教学前端分析 | 第26-31页 |
| 2.1.1 新西兰的教育体制和教育理念 | 第26-28页 |
| 2.1.2 教学需求、教学对象和教材分析 | 第28-31页 |
| 2.2 针对新西兰初中的汉语综合课教学设计 | 第31-66页 |
| 2.2.1 以“自我介绍”为主题的优势 | 第31-32页 |
| 2.2.2 教学目标设置 | 第32页 |
| 2.2.3 以“自我介绍”为主题的汉语综合课的总体设计 | 第32-34页 |
| 2.2.4 具体课程设计 | 第34-53页 |
| 2.2.5 教学过程的五个环节 | 第53-55页 |
| 2.2.6 教学设计课堂教学实践 | 第55-61页 |
| 2.2.7 教学设计评价与反馈 | 第61-66页 |
| 第三章 针对新西兰中学汉语综合课主题式教学设计的分析 | 第66-72页 |
| 3.1 主题选择的原则 | 第66-67页 |
| 3.2 教学资源的整合 | 第67-68页 |
| 3.3 教学效果评估 | 第68-70页 |
| 3.4 汉字的教学 | 第70-72页 |
| 总结 | 第72-74页 |
| 4.1 研究成果 | 第72-73页 |
| 4.2 研究局限 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 附录 1 | 第77-80页 |
| 活动 1. 多米诺卡牌知识问答 | 第77页 |
| 活动 2.“谁不在家？”游戏 | 第77-78页 |
| 活动 3.“他们哪里不一样？” | 第78-79页 |
| 活动 4. 你画我猜/你做我猜 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 | 第81页 |
